地方高校英語專業語法教學改革的探索與思考

陳曦

【摘 要】語法是高校英語教學的重要內容。而傳統語法課堂一直難以擺脫“枯燥無味，晦澀難懂”的標簽。文章分析了高校語法教學中存在的問題及如何改革地方高校英語專業的語法課程教學，對于今后的高校語法教學能提供一定的借鑒。

【關鍵詞】地方高校 英語專業 語法教學改革

隨著我國國際地位的提高，國與國之間的密切交流，市場及企業對高校英語專業學生提出了更高的要求。然而在地方高校的英語專業語法教學過程中，語法學習基本上是以呈現理論為主，相對枯燥，學生容易分散注意力。不少英語學生都曾向教師這樣反映過：“學了這么多年的英語，還是不會寫，不會說，聽不懂。”如何讓學生走出英語語法學習困境，打破傳統課堂“教師講，學生聽”的被動學習局面，讓語法學習更有實效性，更符合學生實際，讓學生真正做到學習致用？這就需要老師進行改變，用新的思維與教學模式來教學英語語法。

一、高校語法教學中存在的問題

（一）教材問題

多數地方高校選用的語法教材為《新編英語語法教程》，這本書列入“普通高等教育‘十五規劃教材”。該教材是語法教材方面的經典教材，講解翔實，內容豐富，習題完善，完全能滿足高校學生對語法知識的需要。但結合我院的實際語法課程設置情況（開設于大一上學期，共32學時），該書的內容未免過于龐雜（共40講，506頁）。與此同時，高校生源擴招，學生英語水平不一，經典的教材在面臨不同層次的學生也出現了一定的不兼容。有些學生看到這本書時就已經“忘書卻步”，打退堂鼓了。

（二）學時問題

英語語法涉及內容較多，學生普遍反映學時太少，一學期的學習時間不足以掌握語法知識。雖然中學時期學生學習過語法知識，但都是片面的、零碎的，中學教師并沒有系統地進行過語法知識的梳理。由于學時的原因，在教學過程中，教師只能選擇性講解，或是走馬觀花給學生過一遍語法知識。在這樣的情況下，學生根本無法形成完整的語法知識結構體系。針對此情況，改革措施是增加語法教學課時。適當增加語法的教學課時，有利于學生語法知識的完整構建。

（三）教學方式問題

語法的學習本身就很枯燥。而傳統語法課堂教學以學生掌握語法規則為目標，老師在教學過程中將語法結構以講解的形式介紹給學生，學生被動模仿、學習、記憶并反復練習以掌握所學的語法知識。這種教學方式雖然在一定程度上有效果，但教學過程嚴重削弱了課程的創造性和趣味性，學生與教師之間缺乏良好的溝通，語法教學過程枯燥、呆板，學生學習興趣很難調動起來，不能激發學生學習的積極性。

（四）學習途徑問題

語法知識貫穿于英語學習的各個環節，學生的閱讀能力、寫作能力、翻譯水平都源于對語法知識的基本掌握及運用。筆者近期針對在校英語專業大二、大三年級學生進行了一次問卷調查，針對“你學習語法的途徑是？”這個問題的回答，多數學生是通過教師講解學習語法，少數學生是自己整理學習（表1），語法學習途徑單一。但多數學生對語法的學習積極性很高，認為語法是門很有必要學習的課程（表2）。

（五）運用能力問題

語法課程是一門實踐性很強的課程，語法的“學”與“練”是不可分割的。目前，地方高校的語法教師由于學時、教學方法等各種因素，在教學過程中只注重理論知識的講解，晦澀的語法知識成了課堂的主要內容。學生學習中缺少“練”，即運用的機會。學生渴望能夠學好英語語法，但在學習之后，學與練不能相輔相成，學以致用能力不足，不能舉一反三。問卷結果顯示，不少學生在閱讀、寫作中對語法的運用欠缺，或很難在語篇中理解運用語法。

二、改革高校英語語法教學的措施

在課程改革背景下，教師在英語語法教學中應注重以學生為本，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師要將生活中最新的熱點話題引入到課堂中來，調動學生學習的興趣，使學生處于一種愿學、樂學的學習狀態，真正達到提高教學效果的目的。

（一）圖文結合，印象深刻

英語語法學習中，有眾多的語法規則需要理解并記憶，而人的記憶過程又是一個復雜而艱難的過程。利用圖文更有利于輔助學生對概念的理解，將純概念感知化，使學生更容易接受，而且印象深刻。例如講解第六章節“動詞時態”部分時，教師在對英語三個基本時態過去時、現在時、將來時進行介紹時，運用圖文的形式，在時間軸上分別畫出一棵樹在“過去”“現在”和“將來”的變化，形象直觀。

結合時間軸，教師給出present“現在”樹的狀態“The tree is dying.”，讓學生根據已有知識，給出在“過去”“將來”時間里樹的狀態，那么學生就很自然地想到對應的表達：“The tree was green in the past.”“The tree will be cut down in the future.”

（二）回歸生活，常變常新

傳統英語語法學習過程枯燥，教師拘泥于教材中的例句分析。改革后的語法課程，教師在授課中回歸生活，貼近生活的例子讓學生更容易接受。例如在講解虛擬語氣章節，教師利用《大話西游》的經典對白，引入虛擬語氣的使用，經過講解后，讓學生自己來體會虛擬語氣的用法。

另外，教師在教學中加入新鮮、熱門的詞匯，如“女漢子”“逗比”“學霸”“呆萌”“duang”等，能夠激發學生的興趣，使學習過程更加生動有趣。

（三）方法多變，交互教學

傳統語法教學形式單一，教師在語法講解過程傾向于系統化的知識點介紹，注重理論的全面講解，因此很容易在課堂上越講越多，越講越復雜，導致課時不夠用。激發興趣是提高教學效率的重要途徑。因此，教師應該嘗試運用多種教學方式，如啟發式教學、引導式教學、互動式教學、討論式教學、情景教學等，讓學生體驗到學習語法的快樂。

（四）過程考核，選題多變

語法課程應改變過去單一的以期末學習成績為主的評價體系，實行階段性考核方式。英語語法課程的最終成績由課堂表現、課前測試、作業完成情況、出勤率、期末考試成績等組成。這種綜合的評價制度能夠提高學生在教學過程中各個環節的參與度，同時也激勵學生更主動地參與到教學過程中來。但是語法學習重在練習，學以致用才是語法教學的真正目的。針對此情況，改革措施是建立語法題庫，完善語法水平考核體系。利用互聯網等資源，建立像駕考類似的語法題庫，不僅有選擇題、填空題，還有情景對話、語音、視頻等題目類型。

三、結束語

語法課程是一門獨立的課程，但有英語的地方就會涉及到語法。在教學過程中，教師只有將語法教學交叉融合到整個課程體系中，與基礎英語、英語閱讀、英語寫作、英語聽力等課程結合起來教學，才能讓學生真做到活學活用。教師根據具體語篇進行相關語法知識的分析，讓學生時刻保持對語法的敏感度，也能達到活學活用的效果。此外，在語法教學過程中，教師也要善于發現教學中存在的問題，及時進行思考，改變教學形式，調整教學內容，優化課堂活動，從而真正提高學生對語法的綜合運用能力。

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