基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

趙志芳　徐瑞亞

【摘 要】TRIZ是一套成熟的創(chuàng)新理論和方法體系，本文討論了把TRIZ理論融入到學校課程體系的策略，提出了以課程為載體，研究室為平臺，研究性學習為主線的基于TRIZ理論的一個動態(tài)、開放式的創(chuàng)新教育模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；TRIZ理論；創(chuàng)新教育；研究性學習；培養(yǎng)模式

21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，在我國實現(xiàn)由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”跨越過程中，離不開技術(shù)創(chuàng)新人才的支持，教育部提出：要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。對于培養(yǎng)技術(shù)“應(yīng)用型”人才的高等職業(yè)教育來說，創(chuàng)新教育應(yīng)是主要任務(wù)之一，也是近年來被關(guān)注的研究課題，將創(chuàng)新理論TRIZ融入到現(xiàn)有的課程體系中，構(gòu)建了一個基于TRIZ理論，依托研究性學習，多層次遞進的創(chuàng)新教育模式，是工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種積極的嘗試。

1 創(chuàng)新教育與研究性學習

1996年，聯(lián)合國教科文組織國際2l世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫不例外的使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”。世界各國的教育都把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力放在重要位置。作為創(chuàng)新型國家代表，美國國家科學教育標準認為要把教育的關(guān)注點放在批判性地提出問題和解決問題上，同時也要關(guān)注團隊合作精神的培養(yǎng)。美國從20世紀70年代起，大學相繼開設(shè)了一系列專門訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程，這些課程大多是在一種開放式的工作室進行，主要是以學生為中心的體驗式、互動式教學，進行采取小組討論、頭腦風暴等形式，也有很多工具供學生使用，學生可以動手，實驗、探究、設(shè)計制作。幾乎所有大學都設(shè)立了創(chuàng)新中心，以指導學生的創(chuàng)造發(fā)明活動，這些都是一種研究性學習過程。

我國在創(chuàng)新教育方面相對比較薄弱，從認知習慣上看，我國的教育比較重視知識在量上的積累，注意對知識本身的擁有，對創(chuàng)新能力關(guān)注不足。隨著教育觀念的更新，我國也越來越重視創(chuàng)新教育，早在20世紀80年代教育部就提出加強研究性學習，重視綜合實踐活動，以培養(yǎng)學生探究問題的意識和能力。

探究性與創(chuàng)造性是有因果關(guān)系的，沒有探究性就沒有創(chuàng)造性。研究性學習是國際教育比較推崇的一種教育策略，從廣義的理解是探究問題的學習，從狹義的理解是以問題或?qū)ｎ}為知識載體，設(shè)計一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生運用所學知識提出問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。

2 TRIZ理論概述

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒于1946開始創(chuàng)立，是在分析了250多萬份高水平發(fā)明專利的基礎(chǔ)上，揭示出各種技術(shù)發(fā)展進化所遵循的規(guī)律，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，是一個由解決技術(shù)難題，實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系。20世紀90年代，TRIZ流傳到西方，受到極大重視和迅速發(fā)展。如今TRIZ已經(jīng)發(fā)展成為一套成熟的創(chuàng)新理論和方法體系，它以其獨特的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具及高效的創(chuàng)新成果享譽全世界。

TRIZ理論具有良好的可操作性、系統(tǒng)性和實用性，它使創(chuàng)新過程變得有律可循、有術(shù)可依，大大提高創(chuàng)新效率。TRIZ作為高效的創(chuàng)新方法，在學校的推廣，無疑對培養(yǎng)大批創(chuàng)新性人才有著積極的影響。

3 基于TRIZ理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，它是以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標，TRIZ理論能幫助實踐者準確定義問題，并能提供解決問題的思路，兩者的融合會產(chǎn)生良好的創(chuàng)新教育效果。筆者認為可以依托研究性學習，構(gòu)建一個基于TRIZ理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1 依托必修課程，自下而上培養(yǎng)創(chuàng)新性人格

TRIZ是技術(shù)創(chuàng)新理論，完全可以融入到工科專業(yè)的必修課程中，以課程為載體，讓創(chuàng)新教育貫穿于整個在校學習的過程中。可根據(jù)課程的特點，選擇合適的切入方式，讓學生在學習相關(guān)課程的同時，學到創(chuàng)新方法，提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2 依托拓展課程，培訓創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法

在必修課程中融入TRIZ理論，是以該課程為主，在相關(guān)的內(nèi)容上適當?shù)亟榻B創(chuàng)新原理，這種融入是零星和分立的，給學生一些感性認識，讓他們知道創(chuàng)新是有方法的，并了解到一些具體的創(chuàng)新原理，而要系統(tǒng)地學習TRIZ理論，需要通過專門的課程，如開設(shè)TRIZ理論的選修課。將TRIZ理論課程化，確定課程的目標、課程內(nèi)容，進行教學設(shè)計，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生掌握TRIZ理論的基本原理和基本方法。在選修課中，引導學生進行研究性學習，讓學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法得到進一步訓練和提高，學生的研究性學習成果可作為課程的考核依據(jù)。

3.3 依托研究室，自上而下提高創(chuàng)新能力

依托研究室，以項目課題的研究性學習為抓手，讓學生接受TRIZ的實踐訓練。由老師給出課題（將老師進行的研究工作中的部分“問題”）讓學生以項目式研究性學習的形式參與，引導學生通過對問題的分析、研究，應(yīng)用TRIZ理論促使問題得到解決。項目式研究性學習課題也可來自學生所學的各類課程，還可結(jié)合大學生創(chuàng)新實踐項目進行，并延伸到畢業(yè)設(shè)計中。這種開放式的研究性學習實踐豐富了學生的多方面的體驗，給學生提供發(fā)揮他們創(chuàng)新潛力的空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。

綜上，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐等多方面切入。在現(xiàn)有的必修課程中滲透TRIZ，并以研究性學習的形式引導學生開展創(chuàng)新實踐，營造創(chuàng)新校園文化氛圍，這是對全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；以拓展（選修）課的形式介紹創(chuàng)新理論，這使有興趣學生可系統(tǒng)地學習創(chuàng)新方法，再以項目式研究性學習加強實踐，提高創(chuàng)新能力，這樣構(gòu)建了一個基于TRIZ的全方位覆蓋，多層次遞進，研究性學習貫穿于始終的創(chuàng)新教育模式。

4 結(jié)語

創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程，把TRIZ理論滲透到必修課中，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，讓學生不斷地接受TRIZ創(chuàng)新方法訓練，依托研究性學習的形式，從課堂延伸到課外，進行多種形式的TRIZ實踐活動，讓學生在校期間接受螺旋式TRIZ創(chuàng)新教育。這樣以課程作為一個載體，研究室作為一個平臺，研究性學習為一條主線，形成基于TRIZ理論的一個動態(tài)、開放式的創(chuàng)新教育模式。

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