“嵌入式”審計實踐教學模式強化創新創業實踐研究

沈燕萍　程嘉祥

摘要：文章通過凝練“師徒”傳承技術人才培養模式的優質資源，拓展教學內涵。分析審計實踐教學困境和矛盾，將稀缺資源嵌入形成“嵌入式審計實踐教學模式”，延伸教學鏈，“匯聚培養合力”[1]完善現有教學培養模式，“強化創新創業實踐”[2]。在實踐中持續嵌入“核心價值觀”的培育和踐行，以個人、學校和社會多贏的低成本模式使學生“被主動”“溫故知新”，“綜合所學”解決實際問題，達到提高知行合一職業素養的目的。

關鍵詞：嵌入式審計；優質資源培養模式

審計作為培養“高精尖缺”國家專業監督、評價、鑒證人才的學科，其相關課程是專業必修、核心課。隨著反腐工作深入，凸顯其重要性和不可替代性。隨著“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”、“一帶一路”的實施，審計專業“特質”人才的國際性就業平臺被拓展，這為職業國際化的發展提供了契機，加劇了國際視角的職業勝任能力的審計“高精尖缺”人才供給與國家戰略發展、西部經濟社會發展秩序良性運行所需人才矛盾?！笆濉币巹潯皬娀瘜嵺`教學”、“著力培養學生創新創業能力”、“專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接”的提出，是審計課程教學理念和教學結構性對應調整依據。為此，以實踐性“嵌入”教學，激發學生創新創業潛能，提升“高精尖缺”審計監督、評價、鑒證人才的綜合實力培養理念和模式，是“結合專業、強化實踐”[3]的具體落實。

一、嵌入式審計實踐教學模式研究之緣由

（一）嵌入式審計實踐模式基點

人才培養是系統化的工程，不應僅限于象牙塔中的培養方案、教學模式、教資之間高契合過程。教學作為廣義的概念其過程與人才成長的過程并行，所不同的是在這個終身培養人才過程的不同階段由不同的主體承擔不同的教學責任，故相對應的培養方案、教學模式、教資也是廣義的，具有特定的內涵。嵌入式培養模式的核心人物是教師與學生。單向看，所謂的教師不僅僅是象牙塔里解惑答疑的為師者，還包括接續校園理論教學責任承擔起社會崗位實務理論與實踐能力培養責任的實質性教導者，這個階段的師生契合度最高；所謂的學生不僅僅是校園里的青蘋果，還包括走出校園后“甘當小學生”[4]的實踐學習者。這是縱向的一師一生的概念，受時空規制。雙向看，師生角色互換隨時存在，正所謂“三人行，必有我師焉”。師生角色互換是橫向的師生身份認定，不受時空制約。這是我國技術人才培養傳統的傳幫帶師徒培養模式（以下簡稱傳統模式）中的優質資源，是嵌入式審計實踐模式研究的基點。

（二）嵌入式審計實踐模式之責任

校園師生關系遞延至就業崗位形成新的師生教學關系，學生還是學生，但自此卻是一個學習的職業者身份的學生，其內涵是生計模式的轉換，隨角色轉換的那刻起生活經驗、實踐體驗有了質的飛躍；交接傳遞的是責任，校園和社會各擔其責。基于資源屬性，學校教育有其側重點，基本完成了理論知識教授和專業技能傳授、基本方法的講解和基本問題的解決能力培養以及學生人格的塑造和價值觀的形成過程。這個“學”的過程最終落腳在適合的職業，以“用”為目的，即“學以致用”。學與用合一的實踐能力培養責任由職業者所在就業單位承擔，這個過程首先從校園所學理論和實驗接受實踐檢驗開始，其次是崗位知行合一的歷練，經驗的積累。期間的培養目的、培養方案、培養內容、培養模式隨之發生轉變，各自的側重點不同。前者重理論，后者重實踐，取決于資源特質。我國一代一代技術人才的培養正是社會參與責任傳遞的收獲。這是我國技術人才培養的傳統模式中的優質資源，是審計實踐教學“嵌入”培養模式構建的基礎。

（三）嵌入式審計實踐模式教學關系

如果說本科生是多對多的培養模式，那么傳統模式的社會培養就是“同心圓”的培養模式。學生就業上崗后一般都會由相關組織部門對接，根據專業、個人偏好、個人要求被分配給一個師傅帶，一直到出徒。身份轉變的同時，是教學關系的轉變，不僅止于此。由最初的一對一“師生”教學關系發展到多對一的師生教學關系，師生處于圓心構成“同心圓”培養模式。由最初的以師生為核心的所屬正式組織內部教學關系，隨著技能傳承師生感情的增強，參與培養的隊伍擴大到師父的家人、朋友、鄰里、居委等形成的非正式組織等社會資源形成的外圍人際關系，師生處于同心圓的核心。家庭、單位、社會三維一體教育網絡形成強大的合力成為一股股關心、規范的力量。所帶“學徒”技能水平的高低、品德好壞是為師者執教的結果，也是“面子”，實則是責任。

這是實質性的“合一”實踐。所歷練的能力、積累的經驗將是職業的起點，是立身之本，伴隨職業者生存的過程。為此，學習者的態度也會格外用心。最終“嚴師出高徒”，教學相長，“青出于藍而勝于藍”，給社會、組織、家長、學生本人有“交待”。從學校到單位，學生并沒有因為身份的轉變而脫離組織，這個模式最核心的關系是與組織的關系傳遞。這是我國傳統的技術人才培養模式的優質資源的核心，也是嵌入式教學模式賴以傳承的優質資源。

（四）嵌入式審計實踐模式之內核

師者，傳道授業解惑者也。為師是有條件的。思想道德、個人品格、人格魅力是第一要件，技術過硬，業務精湛，往往是企業、行業的“骨干”，也就是“學科帶頭人”?！耙蝗諡閹?，終身為父”是師生教學關系，其內核《禮記》言“師也者，教之以事而喻諸德也”。因為直接有師父教授，愛崗、敬業、誠信、友善傳統的優秀文化以具體的崗位要求和為人處世的原則滲透于傳幫帶的實踐教學。這是同心圓的實踐培養模式的內核。

（五）嵌入式審計實踐模式之成本效益

這一模式符合專業人才成長規律，學校與社會分工的人才培養模式的關鍵為“社會”接替學校理論學習和基本技能訓練，承擔后續實踐的培養責任。學校、社會各有稟賦，既不能學校辦企業，也不能社會辦學校，否則浪費社會資源。為此，低成本的人才培養模式就是學校和社會形成前后密切銜接的教學模式，各自以各自的特點和優質資源，實現資源最優化配置的共享模式。這是嵌入式審計實踐模式的成本效益的邏輯關系。

二、審計實踐教學培養模式與實踐能力培養困境

成本效益博弈的結果是社會將長期的實踐能力培養責任丟給了短期教學的大學教育者。而且通過招聘條件“工作經驗”，把理論和實踐培訓的責任推給個人和學校，達到縮短錄用后的培訓期，降低培養和磨合成本的目的。前述傳統優質資源隨市場經濟資本逐利的本性，成為稀缺資源。缺少崗位實踐能力培養的“師生”關系的教學環節，嵌入式審計實踐教學培養模式依賴的基點變得被擠壓成扁平的定義。缺乏長期穩定的師生關系，削弱了培養模式全方位、立體式、同心圓功能。缺失分擔培養責任的穩定社會資源必然弱化了優質資源的內核傳承，加大了人才培養系統性成本，降低了系統整體效益，甚至有可能存在不穩定因素。況且加大了學校承擔實踐能力培養的困境和矛盾。

眾所周知，學生和職業者身份轉換的試用期一般為3、6、12個月，是轉變為熟練職員的最短期間，取決于專業知識、工作經歷、歷練和經驗。對試用期適應的時間長短，取決于大學階段理論學習和實踐能力培養模式的績效。高校的理論基礎知識教授和基本技能培訓形成了成熟的體系，有其自身運行規律，這是普通高校的優勢。所以實踐的績效決定試用期的長短和被錄用的幾率。實現實踐訓練滿足就職者縮短適應周期和用人單位對工作經驗的需求，就是讓學生參與到教學實踐活動中，甚至課堂實踐環節中。

大學四年是有限的，實踐所占課時加大，在目前每門課的課時大幅壓縮下，理論課時所占比重必然再降低，理論體系構建必然松散。盡管有互聯網平臺等資源輔助，但資源分布不平衡。像邊遠地區的民族院校，生源呈現學生基礎和接受能力差，加上資源的短缺，結果兩頭都不扎實。為了就業指標，學校和專業可持續發展，擴大實驗室、模擬場景建設。既便如此，離直接頂崗有距離。[5]學校畢竟不辦企業，不可能位移社會生產環境，沒有實踐資源優勢。但就業市場對實踐能力的動態需求與教學實踐靜態的培養模式錯位，資源重復建設和浪費是不可避免的。從教學角度，“動態”培訓資源能提高學生實際操作能力，向社會輸送即刻上崗的人力資源；從單位角度，需要專業人才為其業務發展提供保證，反過來，單位能提供教學所需的實踐機會；從學生的角度，更需要穩定的案例源供其經歷和歷練，以便順利走向市場，提高生存能力。從審計自身角度，審計領域技術的創新與教學內容滯后的矛盾，加長畢業生適應周期。為此，低成本、高效益、多贏的審計實踐人才培養模式是院校和社會優化資源配置，分別承擔與自己優勢資源相一致的培養責任，發揮資源最大效能，減少資源浪費，最終實現用人單位對“高精尖缺”審計人力資源供給目的。

三、“嵌入式”審計實踐教學培養模式及其措施

（一）“嵌入式”實踐教學審計專業人才培養模式的凝練

所謂模式是一種樣式。所謂嵌入式是人才培養的系統化過程。鑒于嵌入式審計實踐教學模式研究之緣由和審計實踐教學培養模式與實踐能力培養之困境，“嵌入式”、“實踐教學”是理論教學循環系統與實踐操作循環系統雙向嵌入而構成的人才培養的循環系統，彌補原有審計教學偏重理論，業務處理偏重經驗的模式缺陷，追求廣義教學系統運行的有效性模式。這個模式的核心在于將實踐培養作為一個單元，嵌入到教學鏈中相鄰的理論教學環節之間，從學校一節課、一門課、課程體系到整個教學的運行系統，與社會實際銜接緊密。這一模式增強廣義教學環節培養能力。

嵌入式培養模式的核心人物是教師與學生。文章凝練我國特色的“師徒”傳承技術人才培養模式的優質資源，即終身學習和終身教育的人才培養互動過程的不同階段，由不同的主體承擔不同的教學責任，全社會各主體各擔其責，傳承校園培養責任，將教學過程融合于人才成長的過程。為此，以嵌入式思路研究審計監督人才培養的“嵌入式”審計實踐教學模式，這是不割裂人才培養過程與個體成長過程的多元化需求的供需平衡模式?；诖肆⒁?，作者廣義教學定義，拓展教學內涵。強調拓展教學關系內涵，在實踐中持續嵌入“核心價值觀”的培育和踐行，通過各個階段的教師教授，將社會主義核心價值觀，如愛崗、敬業、誠信、友善傳統的優秀文化，以具體的崗位要求和為人處世的原則滲透于傳幫帶的廣義實踐教學中。這是系統整體低成本高效益的同心圓實踐培養模式內核。以此滿足社會對學生職業適應能力的需求和對審計專業人才培養的期待，滿足國際化市場對職業專業知識和能力的需求，以及青海等民族地區廣泛深入創新創業和深度融入“一帶一路”踐行對審計“高精尖缺”人才需求。

（二）措施

1.轉變審計人才培養僅是高校的責任的認識誤區。通過高校和社會互動的嵌入式審計實踐常態化的教學培養模式，繼承優質資源，由社會根據自身職業素養和能力要求，彌補學校教學環節的固有缺陷，培養崗位適應型人才。這是最低成本，但高效實用的人才培養和儲備途徑。

2.強化校園實踐環節，發揮校園理論教授，在實踐中彌補學生理論缺失功能。實踐教學是高等教育的重要組成部分，有著不可替代的作用。以實踐為導向的審計教學方法的關鍵，在于提升學生組織、創新、學習、溝通交往和實踐技能等普適性能力，及社會責任、獨立性、職業道德為內核的職業核心價值觀堅守基礎上的專業勝任能力、職業敏感性和質疑的逆向思維方式的培養和訓練。為此，審計教學理念決定了教學方法。實踐嵌入課堂教學的具體方法如：審計失敗案例分析嵌入課堂教學。一般人們混淆審計理論與審計實務理論，為了將審計理論融合于審計實務理論與審計實務，將審計失敗案例嵌入課堂。以逆向思維的回溯方法，明確審計失敗的原因和后果，強化職業道德、職業能力培養和質疑思維方式訓練；場景模擬嵌入三大循環審計。強化學生對財會專業知識和審計理論和實務理論知識的“溫故知新”；增大閱讀量，強化專業知識深度，提升職業素養。以個體的專業自信實現職業自信，強化核心價值觀的踐行，追溯法嵌入討論教學，這是常用模式，不同的是“追溯”步驟的教學模式。追根溯源知識點，提高集中度、參與度、活躍度。個體“被主動”提高理論課學習，避免搭順車的現象。相互競爭、揚長避短。首先提升收集資料、歸納總結能力；其次強化基本能力，激發創新意識。

3.建立互惠的多方嵌入式審計實踐教學培養模式。理論發展滯后于實務，不利于對實務的指導和審計人才培養，矛盾的邏輯關系有待于實踐詮釋。利用業務淡季，請“審計人”將經辦的實務操作、實際體驗、理論與實務的矛盾等逆向嵌入課堂詮釋理論，解決實踐經驗師資短缺問題。同時，審計人嵌入院校接受繼續教育，將實際問題帶回學校，通過理論更新，教學相長，促進理論的發展。前沿理論嵌入實務操作，解決實踐問題。發揮矯正功能。在實習期與崗位需求期一致的前提下，用人單位配備“教師”，實習生嵌入崗位頂崗。一方面當好幫手；另一方面依托業務體系的系統化實踐，在操作中體驗職業風險，提升職業能力。自覺培養恪守職業道德的氣質，做好就業前的崗位適應準備。

4.用人單位和校方開展多種合作形式，實現互惠的多方嵌入式人才培養大格局，保持審計教學內容更新與新技術同步[6]。通過學期內課程嵌入式實訓計劃，讓學生以職員的身份介于職場；使職員以學生的身份介入課堂，相互嵌入對方崗位角色。解決學生難以直接頂崗問題，滿足崗位經驗的要求；解決實踐教學師資資源缺失的現狀；提高職員自身實力，增強競爭能力，提高抗風險能力；探討審計理論與實務問題，以低成本培養審計高級專門人才。

青海民族大學實踐教學項目“嵌入式”審計實踐教學培養模式研究（2015—SJJXYB—02）階段性成果。

注釋：

[1]青海省深化高等學校創新創業教育改革實施方案.青政辦[2015]194號。

[2]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業改革的實施意見.國辦發[2015]36號。

[3]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業改革的實施意見.國辦發[2015]36號。

[4]胡為雄.毛澤東的學習人生（5）.2010.4.12.http：//theory.people.com.cn/GB/41038/11340162.html .

[5]沈燕萍，東珠加，王建還.“嵌入式”審計課堂實踐教學模式探究.當代會計.2016.11。

[6]梁偉，徐建波，唐明董，劉毅志，彭 理.教育部- 英特爾嵌入式課程大學合作計劃項目. 實驗室研究與探索.2015.8（8）：162。

（作者單位：青海民族大學）