小學課程建設的實踐與思考

閆興穎

校本課程的開發和建設，為學校進一步發展提供了全新的機遇和挑戰。近年來，山東省濟南市平陰縣孝直小學在開足開全國家和地方課程的前提下，圍繞校本課程，立足自身優勢，積極嘗試和探索，走出了一條農村學校課程建設特色發展之路。

一、課程建設的思考與定位

一是立足現狀。2013年9月，學校率先完成教育資源整合，“七校合一”的舉措為學校發展、教師提升、學生成長提供了更大、更廣的空間。與此同時，一些新的問題亟待解決，如來自七所不同學校的1700多名學生、100多名教師的盡快融合等。為此，學校以迎接全國義務教育均衡縣驗收為契機，努力改善辦學條件，為課程建設奠定了堅實的物質基礎。

二是尊重傳統。學校的駐地孝直村，因恪守孝道、忠厚信直而名揚縣域內外，淳厚的村風成為學校文化建設取之不盡、用之不竭的源泉，為課程建設提供了肥沃的土壤。

三是突出特色。學校課程以校為本、以生為本的特性，決定了課程的獨特性。面對師資緊張，生源分散，乘車、就餐人數多，學生水平參差不齊、素質急需提高的現狀，如何構建一個屬于學生、屬于教師、屬于學校的課程體系，成為學校面臨的一個重要問題。

四是著眼未來。教育是一項關乎未來的事業，一切教育改革的出發點和立足點必須著眼于學生的未來發展。為此，學校追本溯源，從涵養道德、匡正品行入手，著力培養品正志高、自信向上的陽光學子，為學生一生幸福奠定堅實的基礎。

二、課程建設的實踐與探索

1.確立“養正”核心文化，引領學校課程發展方向

學校結合地域文化，立足實際，確立了“養正”核心文化，建立了一整套文化理念系統，以此來進行頂層設計，并制訂了《學校三年發展規劃》《學校文化建設三年發展規劃》等計劃；同時，將特色地域文化元素、悠久歷史文化元素、先進時代文化元素進行融合，通過課程建設促使學校發展成為文明之地、養正之所，努力實現學校的辦學目標，打造“童蒙養正”的學園、書香浸潤的樂園、現代規范的校園。

2.明確育人目標，構建“養正”教育課程體系

學校基于“養正教育，助每個學生成功”的核心理念，制訂了“養正”教育課程體系建設方案，架構起以滿足學生的興趣愛好為基礎，具有學校特色，體現教師個性特長的“養正”教育大課程體系。該課程體系涵蓋了“人文、科學、身心、藝術、實踐”方面的素養，包含了“基礎型課程、拓展型課程、探究型課程”三大層面，綜合了國家、地方、校本三大課程，涉及課程門類共44個。其內容安排既有貫穿整個小學階段的主干課程或專題，又有分年級實施的階段性動態課程或專題，從而初步形成了幾個特色課程。

基礎型課程主要指國家學科課程；拓展型課程包括學科拓展課程和德育課程群組，指分領域自主開發的校本課程，分為必修和選修兩類；探究型課程包括學科中的綜合性學習和綜合實踐課，為必修課程。必修課的德育課程群組中，結合地域文化特色開設了“學做孝直人”系列特色課程，對學生的行為習慣進行內化，在點滴中提升學生的素質和修養。

三、突出五個載體，確保課程做實做優

一是效果明顯的學科拓展課程。課程改革的根本目的是推進國家課程的優化實施，而國家課程優化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。如果說國家課程是學生基本能力發展的保障，那么國家課程的拓展課程則是學生個性特長發展的載體。為此，學校開設了習字微課程、主題閱讀課程、趣味數學等部分學科拓展課程。

二是管理規范的“走班制”課程。學校以“滿足學生個性化發展需求”為目標，以“分層教學、選課走班”為途徑，加大教師資源整合力度，把每個星期三下午定為“快樂周三我做主”時間，為學生營造活動空間，開學前兩周內完成課程設置，形成“課程超市”，共開設14門校級跨年級走班課程、28門級部走班課程，每個學生可同時選修兩門課，滿足了學生的個性發展需求。同時，規范管理，秉承“四定（課程要定地點、定時間、定老師、定學生）”“六有（上課老師要有目標、有計劃、有講義、有考勤、有展示、有評價）”原則，確保課程有序開展。學校教導處、教科室、辦公室具體負責考核落實，確保課堂高效、學生快樂。

三是意義深遠的生活教育課程。學校基于地域傳統文化，開發了“學做孝直人”德育系列課程，破解學校現有管理難題，從學生的行為習慣入手，從生活的一點一滴做起，使學生逐步養成遵公德、懂禮儀、守紀律、樂團結、愛勞動、會學習、勇進取的良好道德情操，從內而外提升學生的精神素養。

四是務求實效的家校合育課程。學校以“養正”文化為出發點，以培養學生良好習慣為切入點，開發實施了“養正教育進家庭”課程，加強家庭教育與學校教育的有機融合，使學校“養正”教育活動延伸到家庭、社會，讓“養正”教育走進每一個家庭，協助參與學校德育課程建設，實現家校共育新模式。

五是豐富多彩的展示課程。展示是學生獲得自信的源泉，是激發學生興趣的抓手，是課程評價的重要環節。學校突出形式多樣化原則，通過物化成果交流、表演匯報、參與比賽等手段，確保課程有效實施。這激發了師生參與課程的熱情，張揚了學生的個性特長，提升了學生的綜合素質。

四、課程建設的收獲與反思

學校課程開發和建設的成效初步顯現。一是轉變了教師觀念，提高了教師專業能力。教師是校本課程開發的主力軍，由最初的心存疑慮、觀望等待轉變為主動參與、積極配合，尤其是做到了專業發展與校本課程開發相結合。目前，承擔校本課程開發的教師占全校教師總數的70%。二是提升了學生的綜合素養。“養正”課程培養了學生良好的行為習慣，激發了學生的潛能，提升了學生的綜合素養，促進了學生的全面健康成長。三是學校辦學水平不斷提升。2013年11月，學校被評為“濟南市教學示范學校”；2015年11月，學校被評為“濟南市文明單位”。自2014年以來，學校連年被評為濟南市教育系統“家長滿意學校”。

需要指出的是，學校在課程開發和建設中還應注意兩個問題：一是要找到辦學特色、學校資源及學生內在發展需求的最佳結合點，做到三者兼顧；二是要以興趣激發為前提，習慣培養為基礎，提升素質為目的，把課程做得有吸引力和凝聚力，這是關鍵和核心。

（責任編輯 張慧籽）