基于藍墨云班課在計算機教學中的應用研究

銅仁幼兒師范高等專科學校 李 劍

基于藍墨云班課在計算機教學中的應用研究

銅仁幼兒師范高等專科學校 李 劍

我國的經濟社會不斷發展，網絡信息技術水平不斷提升。當前網路信息技術的應用范圍日益廣泛，其與教育行業的融合更加緊密。藍墨云班課是網絡信息技術與教育行業融合的產物，將這一手段應用在教學過程中，可以提高學生的自主學習能力，提升課堂效率。本文將具體探討計算機教學在藍墨云班課中的應用，希望能為相關人士提供一些參考。

藍墨云班課；計算機教學；應用

0 引言

進入新世紀以來，我國的社會主義市場經濟持續繁榮，科學技術突飛猛進，而教育行業帶來了前所未有的發展機遇和挑戰。藍墨云班課是現代技術的代表，在移動終端的支持下，學生可以通過這一平臺進行自主學習。藍墨云班課拓寬了教學領域，可以延展教學課堂，提高教學效率。為了發揮其實用價值，探討藍墨云班課中的內涵與應用勢在必行。

1 藍墨云班課概述

1.1 內涵

所謂的藍墨云班課，就是某軟件公司推出的一款學習APP。藍墨云班課以互聯網作為依托，可以彌補線下教學的不足，豐富課堂內容，提供海量學習資源。教師和學生通過互聯網平臺，可以實現雙向連接。從這個角度來看，學生可以把學習信息及時反饋給教師，教師可以把握學生的學習需求，調整教學模式和教學手段[1]。依靠藍墨云班課，教師可以延展學習空間，為學生提供個性化的學習服務。具體來說，藍墨云班課的學習板塊包括以下幾個：第一個通知板塊，藍墨云班課可以提供上課提醒，為學生介紹與課程相關的信息。第二個是資源模塊，藍墨云班課可以儲存海量的學習資源，如學習視頻、學習課件等。第三個是規則模塊，藍墨云班課可以提出具體的學習要求，為學生安排學習任務。第四個是活動模塊，藍墨云班課可以讓學生參與到課程投票、課程討論之中。第五個是信息模塊，藍墨云班課可以讓學生掌握課堂班級成員信息等。

1.2 優勢

首先，將藍墨云班課應用在教學中，可以激發學生的學習興趣。很多學生忽視了課前預習的重要性，沒有對知識點進行預先學習，在教學過程中容易跟不上教師的節奏。在應用藍墨云班課之后，學生可以主動完成預習任務，利用教師上傳的學習資源自主預習。

其次，將藍墨云班課應用在教學中，可以增強課堂的趣味性。在傳統教學模式中，教師采用口傳身授的教學方法，極大地壓抑了學生的學習積極性。藍墨云班課以移動終端作為基礎，引起了學生的好奇心，在很大程度上增加了課堂的趣味性。

再次，將藍墨云班課應用在教學中，可以促進師生之間的交流。很多學生不愿意在課堂上回答問題，割裂了與學生與教師之間的關系。藍墨云班課為師生互動提供了一個平臺，學生可以在討論區中進行自主討論，向教師提出問題。教師就問題展開講解，不僅能加深學生對知識點的理解，還能構建良好師生關系。

2 基于藍墨云班課的計算機教學應用

2.1 注意事項

首先，在應用藍墨云班課進行計算機教學時，應該對學生進行高效管理。藍墨云班課是一款手機APP，很多學生在學習過程中會出現注意力轉移的情況，進行QQ聊天、觀看微博等等。為了規范學生的學習行為，教師必須要對學生進行優化管理，上傳學習資源，制定學習任務，讓學生自主完成。

其次，在應用藍墨云班課進行計算機教學時，應該發揮教師引導作用。藍墨云班課設置了管理員和創建者的角色，教師既是學生的管理者，也是學生的引導者。學生在開始學習之后會有簽到提醒，教師能看到學生的學習痕跡和學習時間。為了激發學生的自主學習興趣，教師可以將優秀學生的學習情況進行公示[2]。

再次，在應用藍墨云班課進行計算機教學時，應該提前做好課程準備。互聯網上有海量的學習資源，教師需要根據學生的學習需求，甄選具有價值的學習資源。教師的教學手段直接關系著學生的學習效率，因此應該精心設計教學方案，和學生進行有效的互動溝通。

最后，在應用藍墨云班課進行計算機教學時，應該保證網絡連接良好。藍墨云班課以互聯網作為依托，只有確保網絡通暢，才能正式開展教學課程。教師在應用藍墨云班課之前應該考察教室的配套網絡設施和無線網情況，判斷校園網是否已經實現了全面覆蓋。

2.2 具體應用

首先，藍墨云班課可以被應用在課前準備中。藍墨云班課打破了傳統教學模式的桎梏，豐富了教學手段，優化了教學策略。將這一教學模式和應用在課堂中，可以有效激發學生的學習興趣。為了發揮藍墨云班課的實用價值，教師應該課程開始之前下載藍墨云班課的APP，并創建班課，在班課中上傳海量計算機學習資源。由于APP承載的內容有限，教師應該以此為基礎制作多媒體課件，讓學生進行自主預習，學習與計算機相關的內容。

其次，藍墨云班課可以被應用在教學課堂中。在傳統的教學模式中，教師需要通過點名來判斷學生是否在教室內，替代點名的問題屢見不鮮。藍墨云班課在很大程度上彌補了傳統點名方式的不足，教師可以讓學生在藍墨云班課APP上進行簽到，以此節省課堂時間，提升點名效率。在藍墨云班課APP中有搖一搖的功能，教師在進行提問時只需搖動手機，就能隨機點名，讓學生回答問題。在這種提問機制下，學生必須要保證注意力高度集中。同時，隨機性點名增加了提問的趣味性，學生的學習積極性可以被充分調動起來。在每一單元的學習之后，教師可以從藍墨云班課APP的題庫中調取學習資源，對學生進行測試，檢驗學生的計算機操作技能。學生在測試之后，成績自動出現，教師無需進行手動批改。通過這種教學方法，教師的工作壓力大大減輕，課堂教學效率迅速提升。

再次，藍墨云班課可以被應用在課后復習中。藍墨云班課APP為師生提供了交流互動的平臺，教師可以在平臺上布置相關作業。學生在APP上完成作業后，用手機提交作業，如果是文件作業就必須在網頁版提交讓教師進行批改。在進行期末測評時，教師可以把學生的期末成績、小組合作情況、學習態度、藍墨云班課APP作業完成情況等納入到考評體系中，克服傳統評價方法的局限性[3]。同時，教師應該在討論區域開展答疑討論，讓學生就自己不懂的問題展開提問。教師在答疑區進行二度講解，可以加深學生對知識點的認識。為了優化教學效率，教師還可以設計調查問卷等，讓學生對課堂教學進行評價，以此為依據調整教學方案。

3 結論

綜上所述，藍墨云班課是網絡信息技術與教育行業融合的產物。可以延展教學課堂，提高教學效率。為了發揮其實用價值，探討計算機教學在藍墨云班課中的應用勢在必行。

[1]山少男.基于藍墨云班課平臺的碎片化學習模式在教學改革中的實踐——以《網絡媒體應用》課程為例[J].太原城市職業技術學院學報,2017,01:137-139.

[2]顏珍平,顏謙和,劉志成.高職院校移動教學的研究與實踐——以藍墨云班課為例[J].西部素質教育,2017,07:173+177.

[3]郭艷燕,周世平,賀利堅,畢遠偉,盧云宏,楊軍.信息化平臺下的程序設計課程混合式教學[J].計算機教育,2017,06:74-78.