淺談如何引導幼兒主動學習

孫艷宏

摘 要：未來社會是一個知識不斷更新的社會，它需要每個人都能夠是一個終身主動學習的人。幼兒園教育是培養幼兒對學習的興趣，不斷豐富幼兒生活經驗，開發幼兒智力，鍛煉幼兒能力。因此，如何引導幼兒主動學習，成了幼兒園教育的一個很重要的任務，如果在幼兒期培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了學習的原動力和內驅力，就有了終身學習和發展的動力機制。一個人如果學會了學習，獲得了探究解決問題的方法，它就能不斷運用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探求各種解決問題的方法。

關鍵詞：幼兒； 學習

一、游戲中培養幼兒學習興趣，引導幼兒主動學習

讓幼兒能夠主動學習的動力就是教育內容、方法要讓幼兒感興趣，興趣是推動幼兒在做某件事情時的動力，他能使幼兒特別投入、專心是產生保持注意力的主要條件，幼兒學習興趣越高，學習的積極性、主動性就越強，學習的效果就越好。

游戲是幼兒喜愛的活動，他為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點，幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。例如：在組織幼兒進行“感知6以內的數量，認讀數字6”的教學活動，通過“參觀動物園”引出課題，讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數的能力。游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒熟悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴在吹喇叭。這些小動物形象生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，從而完成預定的教學目標。游戲“我來幫你”通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自信，樂意參加活動，當活動結束，熊貓感謝小朋友們的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心。又如：我利用幼兒天生活潑、好動、好奇心強，喜歡看看、摸摸等特點。采用游戲活動的方式，培養幼兒學習的興趣。在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始我就發給幼兒幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味的玩起來。許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴老師或從其他伙伴。這時候我們要一面引導幼兒觀察，一面提出問題：“小朋友，你們發現了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。我們再讓幼兒把吸起來的東西放在一起，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜的發現：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品都吸不起來了。這時，我對孩子的發現給予肯定。讓孩子在活動中飽嘗了發現的快樂。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學越想學，越學越主動，興趣越來越濃。

二、利用豐富的材料教具吸引幼兒主動參與學習

皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料。能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。如：在給幼兒布置數學作業時，可根據幼兒發展水平，將幼兒分為兩組，操作不同層次的材料，能力強的一組操作按卡片上的數字取相應數量的實物，能力稍弱的一種組操作按卡片上的物體取相應的實物。這樣，能夠激發不同能力水平的幼兒學習教學的興趣，增強自信心。

做為教師我們不但要利用教材中的材料，還要主動地收集、挖掘、制做、積累一些材料，讓幼兒充分感知，為主題活動內容所服務。如：在主題活動“我是中國人”中，我們開展了“我們去旅行”的活動，讓幼兒了解我國各個地方的名勝古跡，知道我們祖國的大好河山。為了能給予孩子更具體、更形象的東西，我們收集了“天安門、長城、黃河、南浦大橋、武漢長江大橋、東方明珠”等圖片讓幼兒欣賞，拉近了孩子們與這些事物的距離，并通過觀看圖片可以激發幼兒回憶、思考，并用語言表達自己的所見所聞。

又如：在認識了解“中國國粹--京劇”等活動過程中，由于幼兒對京劇比較陌生，離幼兒的生活比較遠，于是我們購買了DVD光碟讓幼兒看京劇表演，聽京劇選段等。使京劇人物形象更直觀，幼兒通過聽和看后，了解到京劇的旋律、舞臺表演、舞臺服飾與我們平時聽到的歌曲及其他戲曲是不同的，京劇藝術中，夸張鮮明的人物特征，流暢、豐富的臉部線條以及明快的色彩對比等無一不透著藝術的美麗，從而對京劇有了初步的認識和了解。

而京劇臉譜是京劇表演中一種特殊的表現形式，是塑造人物的特殊手段。演員用各種色彩在面部勾畫成一定的圖案，借以顯示人物的性格、特征或其他特點。臉譜中不同顏色的臉譜代表不同性格的人物。為了讓幼兒看到真實形象的臉譜，提高幼兒的學習興趣，制做好了各種圖案的臉譜給幼兒欣賞。如：紅色代表忠勇，黑色代表粗耿直、正義，白色代表狡猾，金色代表神話人物等。

在這一活動中，幼兒眼界大開，興趣大增，輕松地掌握了有關京劇的知識。正是通過教師收集、整理、制作教具，積累材料等方法，才能為幼兒提供更豐富的材料，具有可操作性，直觀性，才能讓幼兒更易掌握知識，主動地學習。

三、在學習過程中讓幼兒成為主體

教師要正確處理教學活動中的主體與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色--“合作者”、“引導者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進行誘發、激勵、輔導、組織、評價。如：有一次幼兒在玩積木時需要別人幫助，而一時又無小朋友，我就幫助他拿，并共同完成了“作品”。成了幼兒的合作者。又如：當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”身份出現，買很多東西拿也拿不下。引出送貨上門的服務內容，這樣老師適時的介入并引導活動繼續下去。在整個活動過程中，幼兒是主體，教師是主導，教師要不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學習情況進行診斷性評價，并及時、準確進行反饋、調整。教師通常應對以下情況進行觀察：了解全班幼兒會不會使用材料？是不是對游戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？（教具設計不合理、沒聽清問題、缺乏相應的生活經驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，一般通過交談，對幼兒進行啟發、暗示進行指導。讓幼兒自主的學習，成為活動的主體。

參考文獻：

[1]《幼兒教育綱要》.

[2]《幼教博覽》.