關于初中語文教學的幾點思考

劉光輝

我國著名的教育家陶行知先生提出"語文"一詞的含義，即"口頭為語、書面為文，不可偏指，而為之"。因此，語文教學正是為了學生能正確理解運用祖國的語言文字而進行的讀、寫、聽、說。一直以后我們不斷地探索、不斷地反思，一次次地課程改革，更新的教材，我們在摸索中前進、在實踐中反思。

一、初中語文學科的地位與現狀

語文是一門綜合性極強的人文學科，而初中語文教學又是銜接小學語文教學和高中語文教學的重要一環。它既是對小學期間所學的基礎知識的提升，又是對高中要掌握的眾多知識的準備。學生在小學期間主要學習的是基礎知識，例如：音、字、詞、造句以及理解短小的文章、書寫簡短的作文，這是語文基礎知識量的積累的過程；而高中主要是針對較為復雜的句子與文章的理解、書寫800字的作文，這是語文知識質的飛越的過程。怎樣從量的積累達到質的飛越，作為中間環節的初中語文教學就顯得尤為重要了。可以看出，初中語文教學對整個語文教學起到非常重要的作用。

與此同時，雖然初中語文學科有著如此重要的作用，但是在學生心中并未給予應有的重視，更多是的漠視與忽視。在初中學習期間，中學生可能是受到家長的影響，也可能是受到初中老師的影響，再也有可能受到社會的影響，總之，在他們心中已經有了“學好數理化走遍全天下”的意識，他們會把大量的精力投入理科的學習中，當然還有外語的學習。反之，他們認為語文學不學成績差不多，聽不聽效果也差不多，也就產生學不學都可以的態度。語文的學習也就僅限于課堂與作業上了。

二、對初中語文教學的心得

根據語文教學的現狀來看，我們所能把握住的關鍵是課堂。所以如何向課堂要效率成為我思考的重點。下面就是多年來我在語文教學過程中得到的一點課堂教學心得，供廣大教師借鑒與指導。

（一）在語文教學中加大情感因素的投入

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準將情感態度與價值觀等人文性因素放在教學目標的重要地位，可以看出新課標對“情感”在語文教學中所起作用的重新認識以及所給予的重視。語文學科有著自己本身獨特性，它作為一種交際的工具，決定它內在蘊含著豐富的情感因素，透過語言、穿過文字去理解其背后的情感世界。

根據語文學科的現狀，我們首先思考的是如何讓學生喜歡上語文課，而不是可有可無的一節課。我們能做的就是用飽含深情的語言去感染學生，從而引起學生心靈深處的共鳴。我們這時的身份不完全是教師，還有演員的成分。例如：《理想》可以激昂語言地作導語，給學生以震撼，引學生之共鳴，讓學生產生用要樹立人生理想的意識；《出師表》可以飽含感情地朗讀，讓他們對課文有個初步的印象；《我的叔叔于勒》可以指導學生反復分角色朗讀人物語言，充分體會人物的思想性格，使學生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的；《背影》可以讓學生設身處地細品父母"潤物細無聲"的愛，從而理解文中"我"的心理及反復描寫父親背影的作用。

情感的投入不是教師唱獨角戲，一味的投入，而得不到學生的反饋，需要讓學生也進行情感的投入。這就要強調師生之間的交往，構建互動的師生關系。教學是教師的教與學生的學的結合，這種結合的實質是交往。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們需要創設一個能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，實現師生互動，相互溝通。教師與學生之間是心靈的溝通，這樣，才能在教師投入情感的同時，得到學生情感的反饋，形成一個互動的關系，達到我們的教學目標。

在課堂教學過程中，老師用抑揚頓挫的語言、自己的熱情去感染學生。將課文的學習與學生自身的生活經驗聯系起來，真正走進學生的內心世界。通過課文的學習，讓學生對生活、生命有了自己深切的思考與體驗。只有讓學生從語文學習中有所收獲，才能激起他們的學習興趣，我們才能從課堂中要得效率。

（二）語文教學過程中對學生閱讀能力的培養

閱讀是語文教學中一個非常重要的部分。閱讀涵蓋了識字、學詞、析句、理解篇章內容的能力，通過閱讀，我們能夠考核學生理解能力和寫作能力。而我們也知道閱讀和作文在考試中所占的比例，由可知閱讀對于學生的重要性。然而傳統的語文教學中，閱讀往往只是靠教師在課堂上對課文進行分析，學生記問題的答案。事實證明這種閱讀教學方式，并不能從根本上提高學生的閱讀理解能力。

我們應該鼓勵學生對課文中自己比較喜歡的、有所感觸的某一方面或角度進行品讀、分析，發表見解。這樣的方式，才能發揮每個學生的優勢，讓每個學生都有事情做，都有動力做。培養學生一種個性化閱讀意識，這也是《新課標》所倡導的閱讀方式。通過這種方式的閱讀把學生對課文的理解展現出來，同時也能深刻感悟到祖國語言文字的奧妙，培養學生的語文閱讀能力。

在激起學生閱讀興趣之后，我們所做的就是給予學生以指導，指導他們從閱讀中吸取有益營養。其實就是注重學生的主體實踐范圍、生活直接經驗的有限積累和儲藏，讓學生帶著“學以致用”的心理需求去閱讀。看到文章中對人物的刻畫，就想到自己如何刻畫生活中自己身邊人物；看到文章中對風景的描述，就想到自己如何描繪美麗的風景；看到文章中生動感人的情感流露，就想到自己如何準確地把握自己想表達的情感。在加深對文本理解的同時也對自己的寫作能力有所幫助。讓學生從閱讀中發現與自己有幫助的東西。閱讀的興趣提高了，學生對整個語文學科的興趣也就大大提高了。

（三）語文教學過程中對學生表達能力的培養

學生無論是口頭說還是書面寫，都是訓練語言表達。要想把意思表達得清楚明白，要想提升學生的寫作能力，我們必須在語言表達上下工夫。語言中蘊含著思想，錘煉語言就是錘煉思想，語言的流暢就是思想的舒展，語言的準確精練就是思想的精致深邃。所以，教師一定要有重視學生在實踐中積累和運用語言的意識。教師應該有意識地引導學生不斷豐富充盈自己的語言庫存，形成一個取之不盡的寶藏；同時，也應該有意識地指導學生隨時從寶庫中提取，將學過的詞匯和句子在練習表達時，能不時顯于筆下或口語之中。教師應及時了解學生的語言發展水平和表達的欲望與困惑，并及時給予學生以鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練，逐步到達理想的境界的。

三、結語

本人作為一個初中的語文教師，不僅要用發展的眼光看待學生，還要以發展的態度對待自己，要不斷充實和提高自己。教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。奉獻，就是不能照顧個人的利害得失；求真，就要敢于堅持真理，修正錯誤；創新，就是敢于獨立思考。

我們面對新課程的語文教學改革，我們仍需不斷地深入學習，冷靜地思考，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。也只有遵循新課程中的新理念，語文才會在我們教師的辛勤耕耘下，成為學生成才的沃土。