初探擴大詞匯量的幾種方法

孔祥文

摘 要：本文主要介紹中學(xué)英語教學(xué)中擴大詞匯量的幾種行之有效的方法，希望對廣大師生有所啟發(fā)，有所幫助。

關(guān)鍵詞：擴大詞匯量；方法

眾所周知，語言最主要的功能是交際運用。基于此，《中學(xué)英語教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際作為重要目標之一。交際運用是以大腦中儲存的信息量為基礎(chǔ)的，而信息量的基礎(chǔ)則是詞匯量。因此，要培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力就必須想方設(shè)法地盡量擴大學(xué)生的詞匯量，英語中詞匯的教學(xué)既是學(xué)英語的基礎(chǔ)，也是一件令許多學(xué)生望而生畏的事，它長期困擾著廣大的師生。其實，詞匯教學(xué)也講究藝術(shù)，也有訣竅，詞匯教學(xué)處理得好，既能擴大知識面，也能培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。下面是在具體的英語教學(xué)實踐中，擴大學(xué)生詞匯量的方法的初步探索及有益嘗試：

一、前后互轉(zhuǎn)法

如：tool（工具），倒過來，就成了loot（搶劫），dog（狗），倒過來，就成了god（上帝），doom（厄運），倒過來，就成了，mood（心情），教師啟發(fā)：“既使厄運降臨也要保持好心情。”無意中向?qū)W生灌輸了一種樂觀的生活態(tài)度和頑強的意志品質(zhì)。又如：meet（遇見），倒過來，就成了teem（充滿），學(xué)生會聯(lián)想到：“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。”使學(xué)生過目難忘。此法既擴大了知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。

二、同音巧記法

如：ou組合念[∧]，教師按發(fā)音規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生歸納：young touch enough trouble 歸納為：“年青人碰到足夠多的麻煩。”自然使學(xué)生聯(lián)想到一本名著：《少年維特之煩惱》。如：ay組合念[ei]，引導(dǎo)學(xué)生在ay前面分別加上birthd，m，s，hoor.則發(fā)散為：birthday，may，say，hooray.記作：“生日那天說好啊。”學(xué)生自然會聯(lián)想到過生日要唱：“Happy Birthday To You.”如：air組合念[εr]，air前面分別加上p，f，h.則發(fā)散為：air，pair，fair，hair.記作：“空中兩個仙女長發(fā)飄飄。”學(xué)生會立即展開想象、想入非非，既擴大了詞匯量，又激活了學(xué)生的思維、想象。

在擴大詞匯量的同時，加上一些句子成分進行發(fā)散。如：ee 組合念[i：]，分別在ee前面加上s，thr，gr..n，j..p，tr.則發(fā)散為：see. three，green，jeeep，tree.在最前面加上主語I.末尾加上地點狀語又發(fā)散為：I see three green jeeps under the tree.如：are組合念[?r]，在它前面分別加上：h，b，d，則發(fā)散為：hare，bare，dare.根據(jù)音義記作：“野兔露出果敢。”此言一出，學(xué)生有的議論紛紛，有的大膽質(zhì)疑：“怎么可能？！”因為在人們的印象中兔子一直是膽小的代名詞，這是一種思維定勢，教師接著解釋：“兔子逼急了也咬人，那不是果敢的表現(xiàn)嗎？”學(xué)生會心一笑而欣然接受。這種方法不僅破除了思維定勢，啟發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨特性。

充分調(diào)動學(xué)生的想象力以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如：ore組合念：[?：]，ore前面分別加上w，m，bef，sc，則發(fā)散為：wore，more，before，score.加上主語再結(jié)合時態(tài)又發(fā)散為：“He wore more before scored.（其意為：進球前，他穿得更多。）此言一出，許多學(xué)生球迷立刻會聯(lián)想到一些著名的足球運動員進球后脫衣狂奔、慶賀進球的情景。

三、順口溜巧記法

如：在教授be 動詞的用法時，可以這樣歸納：“be 動 am is are，如何正確使用它；我用 am 你用are， is 用于他她它；以上主語是單數(shù)，復(fù)數(shù)主語全用are； 指示代詞作主語，this that 用 is， these those 要用are；若是變?yōu)榉穸ň洌琻ot 系詞后面加，如變一般疑問句，句首 Am Is Are ，句末問號別忘加，以上口訣須注意，牢記于心切切記。”在教授以元音字母o 結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，可這樣歸納：“黑人小英雄，偷吃土豆西紅柿，只為把命活。”即 negro hero potato tomato 這幾個有生命的以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，在其后加es，其余的通常在后面加s 。在教授以f fe 結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，可以這樣歸納：“賊的妻子像頭狼，獨自拿刀架下藏；忽然頭上一葉落，砸在頭上一名亡。”即thief wife wolf self shelf leaf 變復(fù)數(shù)時要把末尾的 f ，fe 變?yōu)?v 再加es，其余的通常加s 。

這些方法不但實用有效，朗朗上口，能激發(fā)學(xué)生的思維、想象，而且把很多基礎(chǔ)知識做了歸納，把枯燥的知識興趣化，分散的知識系統(tǒng)化，能極大地提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，收到事半功倍的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀則培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性及語言的運用性。這些方法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有效地擴大了學(xué)生的詞匯量和知識面，為培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，中學(xué)英語教學(xué)中擴大學(xué)生的詞匯量要以教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的心理特點為依據(jù)，以調(diào)動學(xué)生積極性和興趣為指導(dǎo)思想，以學(xué)生積極參與、師生和諧互動為主要途徑，要有目的、有針對性、多途徑、多渠道地擴大學(xué)生的詞匯量和知識面。只有擴大了學(xué)生的詞匯量和知識面，才能使學(xué)生積累起足夠的信息，做到厚積薄發(fā)，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用語言進行交際的能力，成為新世紀創(chuàng)造型的人才。

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