項目化教學在高職英語聽說中的價值探究

摘 要：高職英語在高等職業教育課程中占有重要地位。在高職教學中，都在積極的展開項目化教學模式。但是就目前的情況來看，項目化教學還是存在著很多不足。這也就嚴重影響了高職英語教學水平的提升。本文根據目前項目教學的情況，深入探究了項目化教學在高職英語聽說中的價值。為實現高職教育人才培養，提供一些理論基礎。

關鍵詞：項目化教學；高職；英語聽說

一、引言

我國對高等職業教育的投入非常大。高職教育的目標就在于培養高級能專業人才。但是目前很多高職院校在英語教學中還是存在很多問題。隨著社會的發展，對高職人才的需求也變的越來越高。所以高職院校在英語聽說教學中，要更多的考慮學生的實踐化。應用項目化教學就能很好的提高學生的英語聽說水平。

二、項目化教學的價值

1.提高學習積極性和主動性

項目化教學是一個非常開放式的教學。對于基礎比較好的學生來說，更喜歡這種開放式的教學氛圍。而基礎比較差的學生在這種教學過程，很容易調動起他們的積極性。從而不斷提高他們的英語聽說水平。英語水平的高低，主要是英語交流上體現。所以需要學生進行大量的練習。而項目化教學，以小組的形式進行學習，能加快學生學習英語的速度。

2.激發學生的學習興趣

傳統的授課模式已經跟不上現在社會對人才的需求。被動的吸取知識，無法提起學生的學習興趣。而項目化教學模式的主體是學生，他們在完成每個項目目標的過程中需要搜集大量的材料，整理好素材，從而更好的展示自己。在完全投入注意力的情況下，他們能更自然的用英語表達自己的思想。英語水平也就自然而然的得到提升。

3.提高學生口語水平

教師的教學目的要明確。要為每堂課設定一個主題。圍繞主題，讓學生身臨其境的進行英語對話。從而提高學生的聽說能力。而提升口語能力，就意味著在以后的交際上不會出現問題。通過教師設定的情境，讓學生不斷進行英語交流，提高學生的口語水平。

三、項目化教學在高職英語聽說中的實施情況

項目化高職英語聽說教學的目的就在于培養學生的聽說交際能力。項目化教學的目的是要求每個學生進行個人研究的同時還要進行團隊合作。教師要創設一個真實的任務情境，讓學生進行實踐。在實踐中不僅能掌握大量的知識和技能，還能提高學生的英語水平和溝通合作能力。

項目化教學，必須要明確目標。而高職英語聽說教學目標就在于英語交際能力的培養。而培養英語交際能力，就要分日常交際和業務交際兩個部分。也就是生活和工作的區別。教師要根據這兩個部分設計項目，在每個項目中設定一些任務。將教學內容都自然的融入到這些任務當中。特別是針對業務交際，要為以后學生的求職和工作做好鋪墊。例如：

日常交際可以分為新生接待、宿舍交流、課堂交流和班級活動組織等項目。這些項目都是學校的日常情況，作為學生英語教學的任務，學生更容易接受。這些項目中，新生接待上可能應用到英語的情況比較少。所以我們可以以班級活動組織為例。任務可以分為組織一次班會、春游、聚餐和募捐等等。將主題給出來，讓學生圍繞主題，自己搜集資料，闡述自己的觀點和想法。必須每個學生都要參與進來。每個學生都是項目中的主人公。在班會上每個人都可以闡述自己的觀點，對哪位同學的觀點更為支持。為什么感覺他的觀點比較好等等。這樣的日常交際隨時可見，英語聽說水平也將日益見長。

而業務交際部分就要涉及到很多專業化的東西。教師設定項目時要根據專業進行設定不同的項目教學。業務交際要分為涉外活動交際和涉外業務交際。涉外活動交際中有求職面試和外賓接待。求職面試是每個學生都要經歷的事情。所以項目任務就要有獲取職位信息渠道、準備面試、參加面試和第一天上班等任務。因為有些學生都不知道從哪里能獲得求職信息，所以就要為每個學生設定好任務，可以讓他們相互學習進行探討。外賓接待就要開放很多，例如，安排行程、機場接待、住宿宴會安排、購物參觀、就診和送行等等。涉外業務交際有外貿洽談和交易會咨詢等。這些項目就只針對經管類專業的學生進行了。

這些項目化教學都是以小組為單位進行的。每個小組都要有相應的任務，當任務完成時教師可以根據每個小組的任務完成度進行總結給與建議。可以讓每個小組相互監督，相互檢查任務完成度。對任務完成較好的小組進行表揚，可以為其他小組做示范。達到相互學習、相互監督和相互競爭的目的。有競爭才有提升，這也是項目化教學在英語聽說中的價值體現。

四、結語

高職院校項目化教學的目標，是為了以后的工作。而項目化教學關注的則是學生的學習和生活。本文中舉的例子只是項目化教學中的一小部分。教師要針對每個學生專業的不同，建設不同的情境。項目化教學在高職英語聽說教學中發揮著重要作用。在項目化教學中學生能更好的發揮自己的潛力。不僅激發了學生的學習興趣，最主要是提升了學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]陳京麗，張明珠.論項目化教學在高職英語教學中的應用.《成人教育》. 2011.

[2]陳建奇.淺析項目化教學在高職英語教學中的應用.《長春教育學院學報》. 2012.

作者簡介：何佩蓉（1982—），女，漢族，湖南株洲人，湖南大學碩士，湖南外貿職業學院講師，研究方向：外國文學、語言學。