多維資源融合 拓寬英語課堂的寬度

熊妮娜

關于理想課堂的構建，正如“巧婦難為無米之炊”， 蘊涵活力的課程教學資源是理想課堂的構建過程不可或缺的重要因素。那么，在基于新理念的小學英語學科教學中，哪些元素可以納入課程資源開發的理念視界？英語教師又應如何啟動資源創生的實踐行為？對此，筆者試圖點明三大理念視界、剖析五條實踐策略，來詮釋自己“促進多維資源的無縫融合、構建英語教學的理想課堂”為觀點核心的小學英語課程教學資源開發的探索性思考！

一、精用“教材”資源，營構英語教學的“效”度空間

伴隨著教學思考的日趨理性，怎樣精用教材資源，才能實現其價值功能的最優化，進而提升英語教學的有效性呢？

1.研讀“文本結構”，回歸英語教學的“文本性”

在新課標精神的指導下，各地出版和發行了適合本地區的小學英語教材。同時，不少出版社還引進或改編了國外的小學英語教材，以逐漸完善編寫的小學英語教材。但是，無論何種版本的教材，其編寫均有一個亮點引人注目，那便是突出了英語教學的文本性。

PEP教材的每一個單元都有一個主話題，課時的分配呈開放式，內容的選擇呈多緯度。針對這一特點，教師可以有的放矢，讓文本創新出更多的文本。例如，在教學PEP第一冊Animals這一單元時，考慮到這是本冊書的最后一個單元，學生又比較喜歡表演和合作，于是就設計了故事教學“Rabbit& Tortoise”，把整冊書中的重點句型串聯起來，讓學生在熟悉的語境中表演故事。

2.變換“呈現方式”，增強英語教學的“自主性”

每套教材的編寫都基于新課程標準的理念，都融入了編寫者的思想和意圖。應該說新教材的編寫體例給英語教學理想課堂的最終構建提供了非常豐富的行為支點。然而，根據班級學生的不同起點、學校地域的不同現狀，教材的呈現方式應在課堂現場靈動變換，真正把教材內容轉化成自主探究的學習資源。

筆者在使用英語教材時，發現教材對于英語能力較強的孩子來說詞匯量偏少，句型安排不太系統。筆者就融合其他教材的一些特點，加入了一些學生喜歡的詞匯和小詩。教材中有些內容離學生的生活太遠，學生學起來吃不透，為了讓教材貼近學生生活，讓學生根據已有的知識經驗去學習，筆者經常刪換課文中的一些內容，為學生設計一些貼近他們生活的情境，這樣，學生學起來更容易些。

二、提煉“生活”資源，擴張英語教學的“信”度空間

在使用PEP小學英語教材的教學實踐過程中，筆者發現課本中的不少抽象性、陳述性的知識都只是用簡單的一兩個句子一帶而過。倘若教師對這些知識只是照本宣科，那么學生對此只能是機械地記憶，達不到體驗理解，更不要說在生活中靈活運用了。這就要求教師，在課堂教學時“不要把目光僅僅停留在作為事實和結論的知識上，而是深入地挖掘教材中所蘊涵的生活資源，并把它們與學生的發展聯系起來”。所以說，“生活”資源也是英語教學賴以依托的重要資源。

1.重現“生活場景”，突出英語教學的“現實性”

在課堂教學的適當時機，巧妙介入“生活場景”，能有效地縮短學生主體與知識客體之間的原有距離，促進學生主體對知識客體的認知建構和情感接納，同時也能側面閃現英語學習的現實意味。需要注意的是，進入課堂的“生活場景”必須緊扣知識屬性，據此展開的教學活動也必須圍繞英語本質，保證在“生活化對話”中突出“英語化思考”。

采取任務型教學，任務型教學能激發學生提供充分的自主學習的時間和空間，通過結合四個問題想一想、說一說和談一談自己和他人的旅行計劃，緊密結合生活交際， 鍛煉了學生用英語思維的能力。

2.激活“生活經驗”，彰顯英語教學的“體驗性”

在學習顏色后，可以讓學生討論并制作自己的班旗，涂上顏色，最后選出最受歡迎的設計作為本班班旗；學習房間名稱時，可以先讓學生查閱各個時期、各個年代、各個國家的房屋構造，做一名房屋設計師，根據自己的喜好設計效果圖，并用英語介紹自己的設計；學習There be…句型時，可以讓學生設計和裝飾理想中的教室，可以是怪異的形狀，可以是超前的設計；學習表示健康的用語后，可以讓學生設計幾幅健康宣傳畫，并為每幅畫寫一句精煉的宣傳語，評選出幾句最佳宣傳語貼在校內或者社區里。

在這些活動中，最明顯的共同點就是開了擴視野的那扇“窗”活動中，營造了學習體驗的氛圍，學生興趣盎然，從而引發了體驗欲望，求知的本能帶領著他們學習、思考，實踐豐富了個體。

三、接納“文化”資源，累積英語教學的“厚”度空間

多少年來，英語課堂一直都是“單詞”、“語法”、“音標”的代名詞。這種現象的逐步形成，與傳統的英語教學一味注重知識傳遞、技能訓練，而無情漠視“英語”依托的豐厚社會背景、“英語”蘊涵的鮮活文化背景以及“英語”與人類社會千絲萬縷的密切聯系是分不開的。因此，新理念下的英語教學，應努力挖掘關聯英語知識的厚重文化資源，實現英語教學“科學求真”與“人文熏陶”的視界融合。

1.鏈接“社會文化”，濃郁英語教學的“時代性”

筆者認為，作為立足新理念精神、依附新時期背景的英語教學，理應帶著博大包容的人文姿態，去全心眷注時代特質下的社會現實，并精心選擇那些蘊涵英語意義、富有思辨價值的社會現象以恰如其分的合理方式呈現于課堂現場，以便引導學生靈活應用英語知識、適度透析社會現實，從中既增長知識、錘煉思維，還能感悟英語的文化內涵，體味現象的社會根源。隨著“超級女聲”的熱播，節目中一個叫“PK”的環節使“PK”這個詞家喻戶曉了。在英語課堂上，當筆者宣布進行各種形式的比賽時，學生們就紛紛大叫“PK啦！PK啦！”。顯然，學生在耳濡目染中接受了PK這一詞，在這里，“PK”具有了社會生命。而這些顯形和隱性教學目標的協同達成，均應該歸功于教師獨具慧眼的資源創生。

這些豐富紛呈的課程資源，或能營構英語教學的“效”度空間，或能擴張英語教學的“信”度空間，或能累積英語教學的“厚”度空間，或能拓展英語教學的“深”度空間，最終必將合力構建英語教學的理想課堂！