“意外”

羅彩玲

摘 要：成年的我在平常的生活和工作中最怕聽到的是“意外”，可是，那天，一堂語文課下來，我開始對“意外”有了大大的改觀。在課后反思后，我竟然意外地喜歡上了“意外”，從此，我總盼望著“意外”能常常光顧我的語文課堂！

關鍵詞：課堂；意外；捕捉；生成資源

成年的我在平常的生活和工作中最怕聽到的是“意外”，可是，那天，一堂語文課下來，我開始對“意外”有了大大的改觀。在課后反思后，我竟然意外地喜歡上了“意外”，從此，我總盼望著“意外”能常常光顧我的語文課堂！

一、課堂片段回放

前一天，在語文課《一個這校的老師》的第一課時里學習了課文中的生字詞，并因課文內容的簡單明白，同學們很快就初步了解了全文的內容。

今天的語文課里，我們正準備學習它的第二課時。

可是，在備課時，我卻一直找不到深入理解課文內容，體會文章思想的突破口。課前，在苦思冥想之后我依然不知所措，抱著走一步算一步的想法，我走進了課堂……

課開始進行了，可我還是沒辦法，于是抱著應付的心態說：“上節課，我們已初步了解過了課文的內容，你們還記得是什么內容嗎？”

“老師在第一節科學課里，給我們講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每個同學的試卷都不及格。”一位成績較好的學生說。

“對，老師告訴我們試卷不及格的原因是學生對老師講課的內容一點兒也沒起疑心”另一位愛舉手發言的學生也站起來說。

部分同學（優生）對課文的了解還不錯，另一部分同學（學習困難和不愛回答問題的學生）的學習情況會如何呢？我在思忖著。

于是，我又組織另一部分的個別學生復述課文的內容，以此來檢查學生對課文內容了解的情況。聽完回答后，心里暗暗高興！可轉眼，心里又覺得有點失望：高興的是學生們對課文內容的了解還是較清楚的，回答的同學們大都能大概說出課文的內容；但，我也盼望著學生的回答有點問題，好讓我有話可說——平常不都常會出現這樣或者那樣的問題的嗎？我再次進入了“困境”。

“你們說得都不錯。那……那……那對課文內容的理解，你們有不理解的地方或對課文有些獨特看法嗎？”

無奈之下我耍了個小‘無賴，嘗試著把問題拋給學生，試圖從學生那找到深入理解課文，體會思想的門徑。

此時，課室里馬上安靜下來，連課室里日光燈 “工作”的聲音也能聽得見。

“懷特森老師為什么要騙我們？”一個平時就愛思考愛發言的學生舉手說。（她能提出問題，這不足為奇。）

問題一提出，就有同學舉手回答了：“因為他希望同學們對待科學要有一種懷疑精神。”

“哪，為什么懷特森老師要騙我們，而不直接告訴我們對待科學要有一種懷疑精神呢？這是一個老師所不能做的事（騙人）。”一個學習常有困難的學生“嗖”的一聲就站起來就說。（意外！學困生也在思考了，而且還能提出這樣有價值的問題來。）

此時，課室里安靜了下來（沒人舉手也沒人說話了，都在沉思中。），片刻，課室里又變得熱鬧起來了，真可謂：一石激起千層浪！

生1：“對，老師不應該騙學生的。”

生2：“在課堂上，老師怎能給學生們傳授一些瞎編的內容呢？”

生3：“這個老師是不是有問題的呢？他也太奇怪了！”

……

學生們議論紛紛。

（學生們這樣的觀點也是一種常態的想法，它代表著全班大部分學生的想法，想必也代表著大部分人的想法。但，在農村學校里，能注意到并敢于提出來的人確實少。）

“對，同學們都說得很對，老師教給學生的應該是正確的知識。教給錯的知識是違反規矩，違反原則的，是受人唾罵的！”我煽風點火地重復著學生的意思。（能代表大眾說出這樣的話，不得不讓我注意他——原來，這樣的問題竟是一個學困生提出的。這，讓我覺得意外的同時，也讓我突然醒悟：我何不以這一問題作為突破口，通過組織學生討論這個問題來深入理解課文的內容和思想呢？

接下來，更讓我意想不到的是：解決問題時根本用不著“我”這個的所謂權威的老師，因為，眾多層次的學生討論出來的答案都讓我覺得蠻有道理的。）

“正因為老師這樣做，（騙我們，還把不好的考試成績記錄到我們的檔里）才能讓我們記得牢。”一生情不自禁站起來就說。

“對，老師這樣做才能讓我們印象深刻，記憶猶新。”我邊回味著學生的話邊追問：“為什么這樣做才會讓我們印象深刻？”

“因為開始時，我們是很高興的，覺得遇到了一位博學的老師。”一位成績一般的學生說。

“可后來卻惱怒極了，他不但騙了我們，還把不及格的分數真的登記在成績冊上。”一學困生說。

“對老師的做法，同學們都不滿著呢。”又一學困生說。

“高興，惱怒，這些都是情感體驗。只有讓學生們有過感情波折的體驗，才能給予學生心靈的震撼，才會有刻骨銘心的記憶，才會印象深刻。”我在“翻譯”著學生的心聲的同時，不失時機地引導學生與文本之間進行對話，引導學生再次細細品味著懷特森老師在給同學們上課的過程中同學們所經歷的感情變化：“面面相覷”——“饒有興趣”——“胸有成竹”——“驚訝、氣惱”。這樣的變化足以說明懷特森老師的第一節課以及后來說的話、做的事給同學們帶來的震撼非同小可。在這樣非同小可的震撼下，學生又怎能不留下深刻的印象，怎能不會記憶猶新呢？

“請幫忙想想，他這樣做的目的是什么？”我緊追問著。

“他希望我們從這件事上學到點兒什么。”一生沖口而出。

“學到點兒什么呢？”我繼續追問。

“對書中說的或是別人說的東西不要全信，自己要多想想對不對。”一生得意地說。

“其實，這就是書中說的——”

“懷疑精神！”又一生搶過 “我”沒說完的話。

“你是說，我們要有懷疑精神，要獨立思考問題，獨立作出自己的判斷？”我補充著問？

“對，就是這意思。”那個得意的學生說。

“也就是說，懷特森老師這樣做的目的是？”我引導學生把意思完整地說出來。

“這就是懷特森老師要‘我們學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神。”一生回答著。（旁邊還有不少學生聽得聚精會神，對發表自己的意見躍躍欲試。）

在討論、品讀與分析下，學生你一言我一語地道出他們的理解、看法和體會。此時我已明白：他們對課文已理解透徹，不但知其然而且知其所以然：不但清楚了解課文內容，而且明白了課文內容的目的以及蘊藏其中的道理！

二、課后反思

一節語文課下來，我心情舒暢，感慨良多，收獲頗多：

（一）我為能順利完成這一節課的教學任務，而且課堂氣氛活躍，效果良好而高興。想想課前束手無策的無奈與迷惘，現在，終于得以釋放，真是“柳暗花明又一村”“守得云開見月明”。此時的我能不舒暢、高興嗎？

（二）一堂普通的語文課竟也開出了那么多的“意外”之花。

意外之一：學生為我找到了深入理解課文的突破口。“哪，為什么懷特森老師要騙我們，而不直接告訴我們對待科學要有一種懷疑精神呢？這是一個老師所不能做的事。”學生提出的這一問題和看法，為我們學習下文，深入理解課文內容和體會課文的思想提供了一個突破口，成為了我們學習課文的契機。

意外之二：提出這樣一個有價值的問題的竟是一個學困生。平時常把難題交給優生，把希望寄托在優生身上，常把中下層次的學生給忽略。可是，在這一節課上，為我解難的是一名所謂的學困生。而且，在整堂課中，中下層次的學生的回答與表現并不遜色于優生。所以，我頓時悟出：學困生也有過人的優勢，也有過人的聰明和智慧，只要你能讓他對你的問題，對你的課感興趣！我們老師真的不該以分數論英雄！

意外之三：明白到學生對同學們（或自己）提出的問題比較感興趣。只有感興趣的問題，他們才會主動去解決。我不得不承認：興趣是最好的老師。在今后的語文課堂里，我們不妨重視學生的質疑，注重培養學生質疑的意識和能力，這樣便于激活學生的思維，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。只有這樣，我們的課堂才能朝氣蓬勃，我們的教學才能有效，我們的工作才會事半功倍！

意外之四：意外明白了一個道理：原來學生是可以為我們老師排憂解難的。我們可以把理解課文的問題或難題拋給學生，放手學生，信任學生，給予學生自主探究、學習的空間與機會。

意外之五：深切體會到——三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。真可謂，“智者千慮必有一失”，“一人難敵三人之智”。這節課就是一個很好的例子。回想課堂的情形，從提出問題，回答問題的學生中看，不少是平平凡凡的學生，甚至是同學們和老師們眼中的學困生、調皮生；他們回答問題雖然并不完整或并不全面，但，他們的答案卻總能給我們以提示、啟發之功效。當把他們的答案“合二為一”時，也不失是一個好答案。我不得不驚嘆：三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。

（三）感悟：產生“意外”之理

從語文新課程標準的理念來理解這一節課，其實，學生提出的問題及其對問題的討論（意見）就是課堂中的生成性資源。有些老師會容易把它忽略，而我只是在“山窮水盡”之時恰好根據課堂教學和學生學習的需要及時發現并捕捉它，來為我的課堂服務。

透過這節課，我更深刻地認識到什么是生成性資源，明白捕捉生成性資源并好好利用會讓自己的課堂里長出許多的“意外”之花：意外的收獲，意外的驚喜，意外的體驗，意外的感悟……從此，捕捉和利用課堂中生成性資源的意識在這堂語文課里又得到了進一步的加強。我相信，這一意外所得的意識，會讓我在今后的語文課堂中收獲更多“意外”，更多驚喜！

“意外”，我在吶喊著你的名字，我在欣賞著你獨特的美， 我在期盼著你的光顧！