淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

禹月芹

摘 要：思維對(duì)語言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，在高中英語教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。首先要打破思維定勢(shì)，然后采用各種途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于思考，勤于思考；喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓展思維空間，學(xué)會(huì)思考；引導(dǎo)學(xué)生縱向探索，深刻思考，善于思考，等等。

關(guān)鍵詞：高中英語；語言思維；能力；培養(yǎng)

思維是智力的核心，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括的反應(yīng)。不同的人有不同的思維特點(diǎn)，思維活動(dòng)的外部表現(xiàn)就是人們常說的思維能力。在高中英語教學(xué)中，是衡量英語思維質(zhì)量的指標(biāo)之一。思維能力的差異表現(xiàn)為人的能力的差異，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，是英語教學(xué)的目的和重要內(nèi)容。

英語教學(xué)實(shí)踐已發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：智力水平大致相近的學(xué)生個(gè)體，由于其思維能力的差異，在閱讀分析時(shí)往往會(huì)顯現(xiàn)出較大的差異，學(xué)生的閱讀質(zhì)量與他們的思維品質(zhì)有著很大的關(guān)系?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“英語教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，為思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件”。那么，如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、思維能力培養(yǎng)的重要性

任何書本知識(shí)要轉(zhuǎn)換成學(xué)生的能力并加以提升，都離不開創(chuàng)新。而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在現(xiàn)行的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者越來越深刻的認(rèn)識(shí)到：英語教學(xué)要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把英語教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為英語教學(xué)的首要目標(biāo)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才必須具備優(yōu)良的思維品質(zhì)。林崇德和辛濤在《智力的培養(yǎng)》一書中對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行了較具體的闡述，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生思維的水平和智力、能力的差異。思維品質(zhì)反映著個(gè)體智力或思維水平的差異，它主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。因此，訓(xùn)練學(xué)生英語思維，發(fā)展學(xué)生英語智慧，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，即是高中英語教學(xué)肩負(fù)的重任之一。因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生抽象思維能力發(fā)展與形成的關(guān)鍵時(shí)期，有意識(shí)地培養(yǎng)與提高他們的思維品質(zhì)是教育的基本任務(wù)。在長(zhǎng)期的潛意識(shí)里，人們總認(rèn)為英語教學(xué)的任務(wù)與此毫無關(guān)系。其實(shí)，就學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)而言，英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、思維能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力不僅對(duì)英語學(xué)習(xí)有著重要作用， 對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣的重要。 它主要是指以概念為思考的基礎(chǔ)，以語言為載體，主要特征是抽象性。 概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。 邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行思考的能力， 學(xué)生在具備邏輯能力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步的提高解決問題的能力。 教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用，例如在進(jìn)行英語造句的過程中，教師首先要讓學(xué)生分清句子的類型， 然后再進(jìn)一步的分清句子中的各個(gè)成分，最后按照語法的順序進(jìn)行正確的造句。 這種層層遞進(jìn)的教育方法使學(xué)生在準(zhǔn)確造句的基礎(chǔ)上， 增強(qiáng)了靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問題的時(shí)候，尋求多種途徑探究問題， 從不同方面尋求問題答案的思維方法。 學(xué)生聯(lián)想越廣，駕馭知識(shí)的能力就越強(qiáng)，由此拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，加強(qiáng)了思維的針對(duì)性，提高了學(xué)生推理及想象的能力。 例如，在單詞教學(xué)中，教師將同詞根的單詞或者同詞綴的單詞歸類，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶，不僅能大大降低記憶困難， 而且還能通過對(duì)詞匯的規(guī)整過程形成串珠成鏈的整體思維意識(shí)， 從而提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中， 高中英語教師一般都比較重視知識(shí)的講解與傳授， 就好像是把自己大腦里的知識(shí)傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的"搬運(yùn)工"，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥， 學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識(shí)傳送.這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識(shí)，不會(huì)創(chuàng)新.在新課程改革之后的理念當(dāng)中， 課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程. 所以， 高中的英語教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式， 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思， 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量.

三、思維能力培養(yǎng)要注意的幾個(gè)問題

1.教師的教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為英語教學(xué)就是語法學(xué)習(xí)加課文理解；或是高考考什么，教學(xué)中就著重教什么和練什么。教學(xué)的過程完全是應(yīng)試的過程。還有的教師習(xí)慣了老的教學(xué)方法，認(rèn)為老的方法用起來駕輕就熟，省事方便。這樣的教師和教學(xué)觀顯然是無法適應(yīng)即將實(shí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課標(biāo)指出“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”因此，不改變我們的教學(xué)觀和學(xué)生觀，我們就無法勝任新時(shí)期對(duì)教師的要求。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要有層次。由于中學(xué)生年齡的關(guān)系，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思維能力是有限的，因此，在教學(xué)中，教師的問題設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，社會(huì)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)。太容易，學(xué)生會(huì)覺得沒興趣，課堂的氣氛就會(huì)不好，學(xué)生的發(fā)言也不會(huì)積極。太難，學(xué)生又會(huì)茫茫然不知所措，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)定的效果。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。教與學(xué)是雙關(guān)的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)和高考的影響，學(xué)生的頭腦中也有著很嚴(yán)重的應(yīng)試思想。有時(shí)老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，可是由于學(xué)生們認(rèn)為高考不考的東西學(xué)了沒用，不配合，我們的教學(xué)達(dá)不到原來設(shè)計(jì)的效果。針對(duì)這種情況，我們要不斷地向?qū)W生講明思維訓(xùn)練對(duì)他們今后發(fā)展的重要性，同時(shí)也要從新審視我們教學(xué)設(shè)計(jì)的難度和提高趣味性。

綜上所述，在英語的教學(xué)中，教師向?qū)W生講授知識(shí)的同時(shí)要重視學(xué)生各種思維能力的鍛煉， 把思維能力培養(yǎng)與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來， 使學(xué)生能夠更加深入地理解英語和掌握英語進(jìn)而合理正確地使用英語。 教師要教導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地了解英語學(xué)習(xí)的詞匯、 語法和文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生能更加有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語語言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)江，淺析高中英語教學(xué)中的思維培養(yǎng)， 《考試周刊》， 2013年第24期.

[2]楊冬蕓，高中英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，《新課程導(dǎo)學(xué)》， 2013年第27期.