高中語文選修課程實施存在的問題及思考

楊宏圖

摘 要：語文課程作為國語學習以及文字學習的基礎課程，一直以來便被眾多的教育領域的專業(yè)人士所關注和研究。高中語文選修課的實施，便是其在新一輪教育課程改革中的體現(xiàn)，也是新一輪教育課程改革的一大進步與突破。但由于高中語文選修課施行時間還很短，因而還很不成熟，在理論研究以及具體的教學方法方面還很不成熟，存在很多問題與不足，因此迫切需要加強這一方面的研究。本文即試從當前高中語文選修課實施中存在的問題出發(fā)，結合自身經(jīng)驗提出改善高中語文選修課教學現(xiàn)狀的相關建議，希望能助力基礎教育階段教學水平的提升。

關鍵詞：高中語文；選修課程；問題與思考

隨著新教育課程改革的逐步推進，創(chuàng)新教學手段的方法已經(jīng)深入人心，各種各樣先進的教學理念被應用于眾多的課程當中，尤其是語文課程，作為國語學習以及文字學習的基礎課程，更是被眾多的教育領域的專業(yè)人士關注和研究。高中語文選修課的實施，便是新一輪教育課程改革的一大進步與突破。但由于高中語文選修課施行時間還很短，因而還很不成熟，在理論研究以及具體的教學方法方面還很不成熟，存在很多問題與不足，因此迫切需要加強這一方面的研究。本文即試從當前高中語文選修課實施中存在的問題出發(fā)，結合自身經(jīng)驗提出改善高中語文選修課教學現(xiàn)狀的相關建議，希望能助力基礎教育階段教學水平的提升，提高學生的學習能力。

一、高中語文選修課實施的意義

最新的《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：高中語文課程應該分為兩個部分，即必修課程與選修課程。既然將高中語文學習的內容分為兩個部分，那么這兩部分之間便必然是相輔相成的關系。對于必修課程而言，其在開拓學生知識視野的基礎上，在語文教師的指導幫助下更有提升學生閱讀能力與文字分析能力的作用，因而是學生學習語文的基礎課程；那么，對于選修課程而言，其所應該起到的作用便是輔助與提升，即輔助必修課程更好、更快的完成和實現(xiàn)教學目標，并通過拓展提升學生學習語文的能力及知識視野范圍。在高中語文選修課實施以來，實踐也證明高中語文選修課確實具有拓展學生學習能力、提升學生文本閱讀技巧與思考分析能力的作用，所以理當進一步推行并加強這一方面的研究以盡早實現(xiàn)語文選修課制度的成熟和完善。

二、當前高中語文選修課實施中存在的問題

1.選修課教學方法與必修課類似，教學手段缺乏新意

高中作為學生基礎教育學習的重要階段，對于學生今后的未來成長有著決定性作用，高中語文有作為高中學習的基礎性課程之一，因而也相應的導致高中語文教師教學任務繁重且教學壓力巨大的情況產生。在這種現(xiàn)實背景下，高中語文教師難以花費過多的精力進行選修課程與必修課程的差異教學，在具體的教學過程中采取類似的教學方法進行兩種課程的教學，結果往往讓學生將必修課與選修課混為一談，無法起到兩門課程相輔相成的作用，有違《普通高中語文課程標準（實驗）》的初衷。

2.選修課教學目的“急功近利”，多為應試型教學

在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，高中階段教育的成果很大一部分由高考的成績直接體現(xiàn)，學校的影響力也由高考的成績所決定，這種現(xiàn)實環(huán)境作用在教學活動中，便顯現(xiàn)為“應試型教學”，即為了考試而進行階段性的、局限性的教學，這點在語文選修課實施過程中表現(xiàn)得尤為明顯，許多語文教師在語文選修課過程中直接把選修課問當成試題材料來進行教學，直奔高考目標進行解讀，更有甚至直接在本應該進行選修課課程的課堂時間進行高考復習，使語文選修課形同虛設，無法實現(xiàn)“高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”這個目標。

3.選修課內容選擇過于高深，學生解讀難度過大

由于目前高中語文選修課還尚未出具完善且成熟的指導教材，因而高中語文教師在進行選修課課程選擇或者進行課堂設計時未能充分考慮到教學實際與學生的具體需求，再加上參與教材編寫的人員多為脫離高中教育教學實踐的高校教師，導致選修教材本身“先天不足”。除此之外，許多教師在選修課程上堅持“無為而治”，無論課程如何改革、教材怎樣變化，仍然按照自身的教學模式進行教學，絲毫不受影響，使教育課程改革成為“一紙空談”，難以跟上時代的腳步，其結果必然會導致教學質量及教學效率的下降。

三、高中語文選修課實施的思考與建議

1.創(chuàng)新教學方法，提升高中語文選修課教學效果和作用

傳統(tǒng)的“教教材”的填鴨式教育早已被學生所厭棄，因而要想提升選修課程的教學效果，必須創(chuàng)新教學方法，樹立“以教材為工具，以學生為主體”的教學思想，運用參與式教學法、情境教學法、游戲教學法等多種形式調動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。與此同時，在進行選修課教學的過程中，在培養(yǎng)學生統(tǒng)一閱讀方法與破題技巧的同時，更應充分挖掘不同學生間的個體差異，找出他們各自的偏好和興趣，“因材施教”，從而更好地促進學生學習能力的提升以及個人的健康成長。

2.明確教學目標，鍛煉提升學生的語文閱讀興趣及文本分析能力

選修課程絕不是可有可無的簡單教學，而是基礎課程的鞏固和提高，因此教師在進行選修課教學時，必須明確自己的教學目標，根據(jù)選修課程內容梳理出清晰的教學思路，將教材文本及自身積累有目的的進行篩選整合，從而加強文本的重組重構，讓學生培養(yǎng)出良好的閱讀習慣，提升學生的語文閱讀興趣和文本分析能力，在質上促進學生整體學習水平的的提升，而不是簡單的分數(shù)堆積。

3.學生自主選擇教材，教師以專題教學模式進行篩選以提升學生語文學習能力

讓學生自主選擇教材，是讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性參與到教學實踐中來，教師通過采納學生的意見來選擇選修課程，再將這些選修課程按照某種內在或外在的聯(lián)系串聯(lián)組合，形成一個系列專題，從而在滿足不同學生學習需求和實際水平的同時，將新課標設置的五個模塊統(tǒng)一起來，避免造成選修課內容上的缺失。此外，還可以根據(jù)專題的實際需要進行拓展，由老師選取一些課外范文進行教學，起到拓展學生視野、彌補知識點漏洞的作用。

四、結語

總而言之，高中語文選修課不僅是新一輪教育課程改革的閃光點，也是提升教師教學能力、學生學習能力的一個契機，需要認真對待以響應教育課程改革的呼吁。但高中語文選修課由于種種主客觀問題還存在許多問題，需要更多的專家學者來進行研究和完善，希望本文能為高中語文選修課程的完善起到參考借鑒的作用。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準：實驗[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄭愛洪.高中語文選修課的誤區(qū)[J].語文教學與研究（教研天地），2007，（1）：70.