淺淡多媒體在初中歷史教學中的地位和作用

劉春燕

摘 要：多媒體目前已經(jīng)被廣泛地應用在初中歷史教學中，這在一定程度上優(yōu)化了教育資源，并形成了一種獨特的教學方式，使未來的歷史教學有了更加廣闊的發(fā)展前景，同時也開辟了教學上的新領域。

關鍵詞：課堂氛圍；自主學習；思維能力

一、多媒體教學在歷史教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學中，歷史課堂一直是教師講授，學生聽課、記筆記，使得歷史課堂變得枯燥乏味，而多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比較，有著很多的優(yōu)勢。下面將對多媒體教學的優(yōu)勢進行詳細的分析。

1.活躍課堂氣氛

歷史當中包含著豐富的內(nèi)容和廣博的知識。在初中歷史教學中應用多媒體教學，教師可以通過文字、聲音、圖像等來調(diào)動學生參與活動的積極性，使學生能夠集中注意力，全身心地投入到歷史教學活動中，這樣學生便能在輕松的環(huán)境中感受到歷史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的歷史知識，將原本枯燥乏味的歷史課堂變得更加生動、有趣，從而吸收到更豐富的歷史內(nèi)容。

2.激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，只有學生對歷史感到有興趣，才能推動學生進行主動學習。沒有興趣的學習，學生將感覺到枯燥，甚至產(chǎn)生厭學心理。例如，在教學過程中，學生雖然經(jīng)過了教師的點撥和講解，但是效果遠遠不如看電視劇產(chǎn)生的效果好，在看過電視劇之后學生都能將當中的人物和故事情節(jié)記得一清二楚，而傳統(tǒng)的教學卻始終無法達到這樣的效果。在傳統(tǒng)教學中，學生始終處于被動位置，面對蒼白的歷史學生始終無法提起興趣。只有學生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變自身角色，并充分利用多媒體才能切實提高學習效果。多媒體教學能夠使學生真正參與到教學中，豐富的教學形式和動態(tài)的呈現(xiàn)方式，能夠充分吸引學生的注意力并引發(fā)學生的興趣，讓學生仿佛身臨其境地感受到當時的歷史環(huán)境，大大壓縮了空間和時間。多媒體能夠使課堂變得更加豐富多彩，使學生始終保持學習興趣，從而使課堂教學效果得到質(zhì)的飛躍和提升。

3.容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設歷史情境

以往教材編寫更注意史學界公認的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學生在學習歷史知識的過程中，僅僅是知識的接受者，缺少了對已有知識的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學習，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的探究歷史知識的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設歷史情境，讓學生在學習過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識。

4.節(jié)省書寫時間，提高課堂學習效率

傳統(tǒng)教學中，由于條件限制，歷史科教師在教學中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對課本知識進行演示，受時間、個人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學受到很大限制。在教學過程中，有很大一部分時間耗在了板書上面，上復習課時，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學習效率無法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時可以重復制作，不斷改進，使板書結(jié)構(gòu)更為合理，教學的目的性更強，從而避免了傳統(tǒng)教學隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學習效率。

二、如何在初中歷史與社會教學中運用多媒體

1.運用多媒體技術開展情景式教學。利用多媒體技術，初中歷史教師可以在歷史與社會教學中開展情景式教學，通過多媒體技術把靜態(tài)的歷史教學過程動態(tài)化，從而激發(fā)學生學習的興趣與積極性。具體來說，歷史與社會教師可以結(jié)合新課程標準，在教學的內(nèi)容與學生的求知心理之間設障立疑，然后通過多媒體技術創(chuàng)設探究情景，在演示的過程中不斷啟發(fā)引導學生理解所演示的歷史知識，調(diào)動學生的情感，使學生學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生以一種輕松愉悅的心態(tài)學到歷史知識。例如：教師在講解有關二戰(zhàn)時日本無條件投降時的相關知識時，可以先讓學生觀看美國在日本廣島、長崎投放原子彈，蘇聯(lián)紅軍進入東北時的壯觀景象，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)，從而使學生有一種身臨其境的感覺，增強歷史和社會教學的真實感。

2.運用多媒體技術開展協(xié)作探索型教學。利用多媒體技術，初中歷史與社會教師還可以在歷史教學中開展協(xié)作探索型的教學。具體來說，可以根據(jù)新教程標準中要教學的歷史知識，事先設定一些研究任務，并把學生分組，讓學生在多媒體技術的幫助下協(xié)作去完成這些研究任務，從而達到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、研究創(chuàng)新的精神，并要求學生以研究報告的形式來對研究任務進行總結(jié)，然后讓學生開展交流討論，歸納反思理解學到的歷史知識點。例如：在教授關于美國霸權(quán)政策的有關知識時，教師可以把學生分成小組，讓他們收集有關美國霸權(quán)政策的影音資料，通過觀看這些影音資料來分析美國制定霸權(quán)政策的原因，然后通過PPT的形式向大家匯報，并讓大家對匯報的內(nèi)容進行交流討論，從而達到開展協(xié)作探索教學的目的。

3.運用多媒體技術建立課后交流平臺。隨著MSN，BLOG等網(wǎng)絡交流工具的普及，教師與學生的互動已從課堂內(nèi)延伸到了課堂以外，初中歷史與社會教師可以充分運用這些多媒體工具與學生進行溝通交流，不僅可以通過這些工具知道學生在學習中存在的困難，還可以運用這些工具布置研究任務，了解學生的在歷史學習中的興趣點，給學生進行答疑解惑，從而保證歷史教學的效果。例如，筆者在BLOG上學生的留言中了解到，許多學生對中國古代史中三國兩晉南北朝那段歷史尤為感興趣，而促使他們感興趣的原因是近來播放的電影《赤壁》，因此筆者在教授相關課程時，就先播放了一段《赤壁》的電影，引起學生的注意，然后再開展教學，使學生帶著興趣進行學習，提高了教學的質(zhì)量。

我們要從歷史教學的實際出發(fā)，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。而做為評價一堂好課的標準也不能夠只從是否應用了多媒體出發(fā)，而應當看到多媒體的使用是否起到了幫助完成課堂教學的目的和任務。只有正確地認識到到多媒體在初中歷史教學中地位和作用，我們才不會本末倒置，才可能將它的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程—教學評價方法與設計[M].教育科學出版社，2004年.