淺淡多媒體在初中歷史教學(xué)中的地位和作用

劉春燕

摘 要：多媒體目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，這在一定程度上優(yōu)化了教育資源，并形成了一種獨(dú)特的教學(xué)方式，使未來的歷史教學(xué)有了更加廣闊的發(fā)展前景，同時也開辟了教學(xué)上的新領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；自主學(xué)習(xí)；思維能力

一、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課堂一直是教師講授，學(xué)生聽課、記筆記，使得歷史課堂變得枯燥乏味，而多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，有著很多的優(yōu)勢。下面將對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.活躍課堂氣氛

歷史當(dāng)中包含著豐富的內(nèi)容和廣博的知識。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以通過文字、聲音、圖像等來調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生能夠集中注意力，全身心地投入到歷史教學(xué)活動中，這樣學(xué)生便能在輕松的環(huán)境中感受到歷史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的歷史知識，將原本枯燥乏味的歷史課堂變得更加生動、有趣，從而吸收到更豐富的歷史內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對歷史感到有興趣，才能推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感覺到枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然經(jīng)過了教師的點(diǎn)撥和講解，但是效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如看電視劇產(chǎn)生的效果好，在看過電視劇之后學(xué)生都能將當(dāng)中的人物和故事情節(jié)記得一清二楚，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻始終無法達(dá)到這樣的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動位置，面對蒼白的歷史學(xué)生始終無法提起興趣。只有學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變自身角色，并充分利用多媒體才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，豐富的教學(xué)形式和動態(tài)的呈現(xiàn)方式，能夠充分吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受到當(dāng)時的歷史環(huán)境，大大壓縮了空間和時間。多媒體能夠使課堂變得更加豐富多彩，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍和提升。

3.容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設(shè)歷史情境

以往教材編寫更注意史學(xué)界公認(rèn)的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，僅僅是知識的接受者，缺少了對已有知識的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史知識的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識。

4.節(jié)省書寫時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，歷史科教師在教學(xué)中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對課本知識進(jìn)行演示，受時間、個人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學(xué)受到很大限制。在教學(xué)過程中，有很大一部分時間耗在了板書上面，上復(fù)習(xí)課時，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學(xué)習(xí)效率無法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學(xué)，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時可以重復(fù)制作，不斷改進(jìn)，使板書結(jié)構(gòu)更為合理，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、如何在初中歷史與社會教學(xué)中運(yùn)用多媒體

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展情景式教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史教師可以在歷史與社會教學(xué)中開展情景式教學(xué)，通過多媒體技術(shù)把靜態(tài)的歷史教學(xué)過程動態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。具體來說，歷史與社會教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間設(shè)障立疑，然后通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情景，在演示的過程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解所演示的歷史知識，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生以一種輕松愉悅的心態(tài)學(xué)到歷史知識。例如：教師在講解有關(guān)二戰(zhàn)時日本無條件投降時的相關(guān)知識時，可以先讓學(xué)生觀看美國在日本廣島、長崎投放原子彈，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北時的壯觀景象，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)，從而使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史和社會教學(xué)的真實(shí)感。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展協(xié)作探索型教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史與社會教師還可以在歷史教學(xué)中開展協(xié)作探索型的教學(xué)。具體來說，可以根據(jù)新教程標(biāo)準(zhǔn)中要教學(xué)的歷史知識，事先設(shè)定一些研究任務(wù)，并把學(xué)生分組，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下協(xié)作去完成這些研究任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究創(chuàng)新的精神，并要求學(xué)生以研究報告的形式來對研究任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生開展交流討論，歸納反思理解學(xué)到的歷史知識點(diǎn)。例如：在教授關(guān)于美國霸權(quán)政策的有關(guān)知識時，教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們收集有關(guān)美國霸權(quán)政策的影音資料，通過觀看這些影音資料來分析美國制定霸權(quán)政策的原因，然后通過PPT的形式向大家匯報，并讓大家對匯報的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，從而達(dá)到開展協(xié)作探索教學(xué)的目的。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)建立課后交流平臺。隨著MSN，BLOG等網(wǎng)絡(luò)交流工具的普及，教師與學(xué)生的互動已從課堂內(nèi)延伸到了課堂以外，初中歷史與社會教師可以充分運(yùn)用這些多媒體工具與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不僅可以通過這些工具知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，還可以運(yùn)用這些工具布置研究任務(wù)，了解學(xué)生的在歷史學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而保證歷史教學(xué)的效果。例如，筆者在BLOG上學(xué)生的留言中了解到，許多學(xué)生對中國古代史中三國兩晉南北朝那段歷史尤為感興趣，而促使他們感興趣的原因是近來播放的電影《赤壁》，因此筆者在教授相關(guān)課程時，就先播放了一段《赤壁》的電影，引起學(xué)生的注意，然后再開展教學(xué)，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時、適度、適當(dāng)”恰到好處。而做為評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)也不能夠只從是否應(yīng)用了多媒體出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)看到多媒體的使用是否起到了幫助完成課堂教學(xué)的目的和任務(wù)。只有正確地認(rèn)識到到多媒體在初中歷史教學(xué)中地位和作用，我們才不會本末倒置，才可能將它的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程—教學(xué)評價方法與設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社，2004年.