小學(xué)英語語音教學(xué)指導(dǎo)研究

史會良

摘 要：語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音理論知識，具備良好的英語語音面貌，才能成為合格的基層英語啟蒙教師。本文針對當(dāng)前小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的英語語音問題提出一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教育；語音

著名語言學(xué)家A.C.Gimson曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何語言都必須要了解它100%的語音學(xué)知識，而只需要50%-90%的語法知識以及1%的詞匯就足夠了”。語音在語言的三要素里應(yīng)該是最基礎(chǔ)的，也是我們在入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵。作為交際工具的語言首先是有聲語言，而語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)好語音是言語交際活動的需要，更是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化以及我國國際交往的日益深入，英語已成為我國對外開放和與各國交流的重要工具。因此，教育部把小學(xué)開設(shè)英語教程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。然而，小學(xué)開設(shè)外語是在師資力量緊缺的情況下，或者說是在之前沒有規(guī)律可循，沒有成功經(jīng)驗，甚至是在毫無準(zhǔn)備的情況下全面開設(shè)的。所以目前，我們的小學(xué)英語教學(xué)中還存在許多的問題，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量不高。小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將成為小學(xué)英語教師，承擔(dān)英語啟蒙教育工作，這就對他們的專業(yè)基本功提出了更高的要求，尤其是在語音語調(diào)方面。

小學(xué)生的英語語音面貌的好壞主要取決于小學(xué)英語教師的語音素質(zhì)的高低。因此，小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生必須要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握英語語音理論知識，形成良好的英語語音面貌。筆者曾多次對小教英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語語音基本技能的測試。測試內(nèi)容主要包括辨音、單詞重音、句子重音、連讀、失去爆破、節(jié)奏以及語調(diào)等方面。

歷年的測試結(jié)果均表明學(xué)生的語音問題主要出現(xiàn)在以下幾個方面：

1.個別音素發(fā)音不準(zhǔn)。錯誤較明顯地集中于輔音/r/、/θ/、/?/、/v/、/?/、/l/和元音/i/。大多數(shù)學(xué)生對/θ/和/ ? /的發(fā)音感到困難，因為漢語拼音中找不到發(fā)音相近的音素，所以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常用漢語的/s/，/z/或/d/來代替。很多南方的同學(xué)還因為受方言的影響導(dǎo)致/n/和/l/分不清楚。還有很多同學(xué)將/i/看作是/i：/的短元音，發(fā)音時舌位相同，只是將其發(fā)作短音。其實，這兩個音的區(qū)別主要不在其發(fā)音的長短，更主要的是在其質(zhì)的不同，也就是發(fā)音時發(fā)音器官的位置不同。

2.不會使用句子重音。英語句子中實義詞多重讀，功能詞多弱讀。這一規(guī)則不難理解，也不難學(xué)會。然而有時實義詞在句中并不具有新的重要的信息，而某些功能詞反而含有重要的信息，這時實義詞就不需要重讀，反而是功能詞需要重讀。很多學(xué)生在具體的語言環(huán)境中就會經(jīng)常忽略掉這一點，導(dǎo)致該重讀的沒有重讀，不該重讀的反而重讀。

3.語言的連貫性較差。連讀、同化、省音是英語口語中非常普遍的語音現(xiàn)象，然而我們很多同學(xué)在話語中不會使用這些方法。所以在說英語的時候是一個一個單詞的發(fā)音而不是按照英語的語言規(guī)律將詞與詞連接起來，導(dǎo)致所說的話語不連貫，使英語的可懂性大大降低。

4.缺乏節(jié)奏感。言語節(jié)奏指的是人們在說話時胸部肌肉收縮和放松產(chǎn)生的節(jié)奏，是指人們感知為響亮高峰音或節(jié)拍的重音所形成的模式。英語的話語節(jié)奏是很有特點的：音節(jié)輕重相間，重讀音節(jié)之間的時間距離大致相等。然而很多同學(xué)達(dá)不到這個大致相等，導(dǎo)致言語沒有節(jié)奏感。

5.語調(diào)運用不當(dāng)。話語中聲調(diào)高低的變化叫語調(diào)。語調(diào)可以幫助我們表達(dá)喜悅、憂傷、驚奇、憤怒等情感。因此，我們聽話的時候不僅要聽內(nèi)容，更要聽語調(diào)。然而很多學(xué)生卻不能恰當(dāng)準(zhǔn)確的運用語調(diào)。例如，很多學(xué)生以為句尾有問號就要讀成升調(diào)，沒有問號就要讀降調(diào)。其實不然。特殊疑問句句尾也有問號卻應(yīng)讀成降調(diào)。錯誤的語調(diào)可能使聽者產(chǎn)生誤會，而自己卻還莫名其妙。

以上測試結(jié)果表明學(xué)生的語音問題不容小覷。所以，針對以上問題筆者提出以下解決方法。

1.增加語音課時。當(dāng)前的很多語音教材均要求用30課時完成教學(xué)，也就是一周2課時。然而在2課時內(nèi)教師既要傳授語音理論知識，又要讓學(xué)生完成大量的語音練習(xí)，這個時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師就只好縮短學(xué)生練習(xí)的時間，減少提問的人數(shù)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的發(fā)音即使不對，在課堂上也得不到老師的糾正。為了避免語音教學(xué)流于形式、費時低效，保證語音教學(xué)的全面性、系統(tǒng)性，切實提高學(xué)生的實際語言能力，筆者建議應(yīng)適當(dāng)增加語音課時，把一學(xué)期改為一學(xué)年，給學(xué)生更多實踐的時間。

2.推廣普通話，減少母語的副遷移作用。大多數(shù)學(xué)生都是從十多歲開始學(xué)習(xí)英語的，在碰到一些比較難發(fā)的音時，會自覺、不自覺地受到母語的影響，用自己熟悉的已有的漢語音素來代替英語音素，或者用漢語的發(fā)音方法來代替英語的發(fā)音方法。然而，有的同學(xué)普通話尚不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致套用的漢語的發(fā)音方法也不準(zhǔn)確。如果能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，則會減少母語的負(fù)遷移作用，加強(qiáng)母語對英語語音學(xué)習(xí)的正遷移作用。

3.適當(dāng)增加影音資料。語音教材配套的語音有聲材料往往內(nèi)容比較枯燥，形式比較單一，難以引起學(xué)生的興趣。如果能適當(dāng)增加一些內(nèi)容新穎、富于趣味、貼近生活的影音材料則能更好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。在觀看影音材料的同時，還能提高學(xué)生的聽力和口語能力，更能增進(jìn)學(xué)生對英美國家文化生活的了解。

4.加強(qiáng)考核。制定英語語音過關(guān)考試制度。時間建議設(shè)在大二的學(xué)年末。這樣在第一學(xué)期的英語語音課結(jié)束后，并不意味著學(xué)生就可以把語音練習(xí)束之高閣了，而是要在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高與完善。如果在過關(guān)考試中沒有過關(guān)，學(xué)生則需在大三這一年進(jìn)行重修，直到合格為止方可畢業(yè)。設(shè)立這種考核制度將對學(xué)生的語音知識將起到查漏補(bǔ)缺的作用。

5.加強(qiáng)學(xué)科之間的配合。語音教學(xué)不應(yīng)僅僅是語音課老師一人的責(zé)任。學(xué)生在其它的英語課堂上也會說英語，同樣也會犯一些語音錯誤。如果其它課程的老師不給予重視和配合，只顧自己所教的科目，而對這些語音錯誤都視若無睹，不去糾正學(xué)生的錯誤，那么教會學(xué)生掌握語音知識并達(dá)到熟練運用的任務(wù)就無法落實。

6.作業(yè)采取口頭對話日志形式。學(xué)生把自己的英語朗讀或口語對話錄在磁帶上，然后由教師進(jìn)行聽音和評價。教師在仔細(xì)聽過之后，要把學(xué)生存在的語音問題記錄下來，并給予糾正。再把學(xué)生中普遍存在的問題總結(jié)出來，然后在課上進(jìn)行統(tǒng)一講解，以幫助學(xué)生更好的改進(jìn)和提高語音面貌。總而言之，語音教學(xué)是小學(xué)英語教育專業(yè)本科階段至關(guān)重要的一環(huán)。所以，英語語音的訓(xùn)練要從一開始就嚴(yán)格要求并貫徹始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.小學(xué)英語教育教學(xué)活動中情感教育的策略[J].校園英語.2016（32）.

[2]董振華.師生互動策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用思考[J].中華少年.2017（01）.