美術設計課創(chuàng)造思維訓練教學模式初探

唐雪娟

在小學階段的美育教學中，設計課內容很多，主要分平面設計與立體設計。為了培養(yǎng)適合未來社會所需求的人才，設計教學必須注重學生的設計思維、操作能力、審美與應用的能力等培養(yǎng)。這就要改革傳統(tǒng)的“示范——模仿——評價”的教學模式，把設計的“構思——審美——創(chuàng)造——應用”的空間還給學生主體。“創(chuàng)造思維訓練教學模式”是緣此而提出的。

一、美術設計課創(chuàng)造思維訓練的理論依據(jù)

德國心理學家恩斯特·卡西爾認為：人的本性不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是人生存和發(fā)展的基本素質，也是國家進步、社會發(fā)展的基礎，作為審美素質教育主渠道的美術課堂教學更應注重創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因此，學生的設計學習要與信息社會需要結合。滲透生活與應用、社會與科學等知識，注重設計的審美與應用的思維分析，強化審美思維、應用思維、創(chuàng)造思維的訓練，發(fā)展學生的自立力和創(chuàng)造力，全面達到美術設計教學的任務。

二、美術設計課創(chuàng)造思維訓練模式架構

1. 創(chuàng)造審美情境。這一階段是學生明確設計目標進行直覺思維訓練的階段。為了豐富學生的感性認識，形成設計對象的造型、材料、結構的表象，要根據(jù)主題設計適合學生各種感官體驗的媒體，創(chuàng)設審美情景，激發(fā)學生對設計的注意和興趣。

2. 創(chuàng)造思維訓練。（1）圍繞設計基本元素的變化進行創(chuàng)造思維訓練。如《生肖郵票》一課，先讓學生找出郵票設計的最基本元素，即“圖案、文字、色彩”，然后引導學生運用美感形式，如對稱、均衡、漸變、重復等維度加以變化，以達到求新求異的目的。（2）妙用材料工具，啟發(fā)創(chuàng)造思維。在設計教學中，可以讓學生在審美創(chuàng)造中感受不同材料不同的肌理、不同的美感而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，開拓創(chuàng)造思維的空間。（3）多向聯(lián)想思維訓練。引導學生從設計與生活、自然、社會、審美、實用的聯(lián)系上，拓展創(chuàng)造思維的空間。啟發(fā)學生從現(xiàn)實生活中，各種現(xiàn)象進行聯(lián)想，尋找的靈感，多向滲透，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

3. 審美應用設計。通過審美感知體驗和設計創(chuàng)造思維訓練后，學生對審美設計對象了產(chǎn)生創(chuàng)作興趣和意欲。教師要因勢利導，提供想象、創(chuàng)造的表現(xiàn)空間。如：可以個人設計或合作設計，可按自己意圖嘗試選擇材料，可翻閱資料等等。還要指導設計的操作活動，使學生“設計構思與操作同步”。

4. 反思創(chuàng)造評價。這是學生反饋評價和反思“設計創(chuàng)作”學習過程階段，應讓學生學會對自己創(chuàng)造過程和作品進行評價。

三、美術設計課創(chuàng)造思維教學模式分析

1. 教學內容可選擇性大，具有彈性。由于美術課程標準中四個學習領域是相對的，并不是孤立存在的，新課標并沒有規(guī)定學習領域在總課時中所占的比例，不同地區(qū)、不同的美術教師可充分利用自身優(yōu)勢設計和開展豐富多彩的優(yōu)質教學活動，創(chuàng)設情境，讓學生課堂上體驗探究的愉悅與成功感；拉近課堂與現(xiàn)實生活的關系，讓學生自主、合作、探究體驗生活。

2. 教學方法靈活自由。教學中應注重如何激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力、審美能力，如何充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，如何鼓勵學生開展自主學習、探究性學習和合作學習。

3. 選擇豐富、恰當?shù)慕虒W資源為教學模式錦上添花。課程資源的開發(fā)與利用是美術課程中一個有機組成部分。利用豐富、恰當?shù)慕虒W資源，更體現(xiàn)和注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，更注重以學生為主體的美術學習，也給予教師更廣闊的教學空間，激發(fā)教師的積極性。

四、實施策略

1. 創(chuàng)作設計的內容要與生活經(jīng)驗結合。創(chuàng)造源泉來自生活。在設計教學中，要讓學生理解具象或抽象的造型及其應用的原理和方法，這就要結合學生生活體驗和審美體驗，才能激發(fā)學生的設計興趣與創(chuàng)作意欲。

2. 注重設計創(chuàng)造思維訓練。教師要引導學生找出設計的最基本元素，從形式美和應用特點進行構思，要關注學生設計的創(chuàng)造性。

3. 創(chuàng)設適合學生設計與應用的教學氛圍。設計活動是一種創(chuàng)造性活動，是學生之間相互啟發(fā)、發(fā)揮想象、取長補短、協(xié)同創(chuàng)造的學習過程。因此，教師要營造可以讓學生充分發(fā)揮想象，充滿平等、自由，充滿合作競爭的氛圍。注意學生各人知識、經(jīng)驗存在的差異，因材施教。

責任編輯 魏文琦