“以讀為主，讀中悟情”的詩歌教學模式

鄧延紅

一、模式的背景

詩歌語言簡練，意境深遠，具有很高的藝術境界，是我國語言文字中一塊芬芳絢麗的園圃，但在平時的詩歌教學時，教師們常常急于將字詞的解釋告訴學生，往往只滿足于對詩句意思的理解，結果詩歌學習變成了被動的接受和機械的記憶，對詩歌的理解和感悟停留在表面層次。詩歌學習是最具創造精神的情智活動，真正意義的解讀和內化必須依賴學生的個性閱讀，因此我構建了“以讀為主，讀中悟情”的詩歌教學模式。這個教學模式適用于小學中年級詩歌教學。

二、模式的論述

1.范讀引領，激發興趣。范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。

2.自讀感知，初探情感。要想把詩歌讀出韻味，正確是非常有必要的。所以，首先要保證學生讀得正確、流利，停頓恰當。在學生自讀的過程中，要巡視指導，指導學生把詩歌的字讀準確。通過點讀、評讀、反復讀，使學生讀出詩的重音和節奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗。

3.品讀感悟，深化情感。朗讀在詩歌的學習中尤為重要，詩歌學習“三分悟七分讀”。在這個環節中，要運用多種方式引導學生朗讀，在朗讀中理解詩歌的意思，深化了詩歌的情感。

讀的方式有很多，像配樂讀，男女生對讀，齊讀。多種方式的讀是學生在讀中理解詩歌，在讀中品味詩歌的情感。在不知不覺中，學生就能把詩歌背誦下來。

4.回顧拓展，內化情感。這個環節其實又回歸到了詩歌的整體，在回顧的過程中，學生又一次感受了詩歌所蘊含的情感.從而使學生的情感體驗得到升華。

三、模式的論證

下面我以人教版小學語文三年級下冊的第二十五課《太陽是大家的》為例，論證我的教學模式。

《太陽是大家的》教學目標是：

1.知識目標：會認2個生字，會寫4個生字，正確讀“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.情感目標：理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

本課的教學重點是“讀”，通過讀達到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。難點是理解詩歌的含義。

課文是發展學生的語言，提高學生語文素養的一個載體。這是一首非常優美的兒歌，首先由老師范讀全文，讀完后讓學生自由練讀課文，最后指名四位學生分小節朗讀，讀后讓學生互評互議。采用范讀、自由讀、指名讀等多種形式的朗讀，讓學生披文入情，不但讓學生在讀中初步感知了課文內容，而且珍視了學生獨特的感受和體驗。

在指導學生深入領悟課文時，需要培養他們發現問題的能力，這是自主學習和探究學習的前提。本課是一首兒童詩，因此以多種方式的讀來引導學生在想象的世界中用心靈與詩歌對話，通過美讀展開想象的翅膀，感悟詩歌的意境。

整堂課我以“讀”感知課文，理解課文，貫穿整個教學環節。因為“讀書”是語文學習的第一要務。只有讓學生在多種形式讀的熏陶下感知課文，才能提升學生的語文素養，促進學生語文素質的良好發展，讓學生學會學習。