語文課程情感教學初探

王虹力

摘要：語文教育是一門有著歷史淵源的課程。有著幾千年的悠久歷史，自文字產生、學校興起以來，就有了語文教育。當今語文課教育教學學的主要目標是要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，弘揚和培育學生的民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，其中，如何帶動學生進行情感的學習成為當今語文教育的重點，本文就語文教育課程情感教學有關問題進行分析探討。

關鍵詞：語文課程；情感教學；課堂教學

從語文課程設立以來，關于如何進行語文課程的教學已成為眾多一線教師深刻討論的問題，相關的研究文獻已從專業的課程教學上做了分析探究，但是在實際課堂教學中，真正達到情感教學目標的還是少數，這個問題至今未能得到較好的解決。關鍵在于理論與實際的脫節，本文在教師教學的相關研究基礎上，以教師的學情分析為切入點，從語文課程教學設計、語文課堂信息傳播等方面入手，揭示了語文教育課程教學中揭存在的問題，并提出了相關的教學建議。

一、語文課程情感教學的基本依據

高中語文新課程的基本理念強調要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。二是要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文課程具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶。課堂情感教學能提高教學效率，促進學生全面發展，教師充分發揮情感因素的多種功能，激發學生昂揚向上的情感，促進教學活動積極化的過程。

二、語文課程情感教學策略

（一）教師要優化對教材情感的表達

教材是教師課堂教學的載體，是教學活動的三要素之一，是教師傳遞、轉化信息的主要來源，教師對教材情感的處理直接影響學生對教材情感的接受和理解，因此合理處理教材情感成為情感傳遞引導的關鍵。怎樣才能合理處理教材中所蘊含的情感呢？教材是圖文并茂的信息大集合體，所有的文章都是經過精心編選的，體現了一定的教育目標性，新大綱目標下的語文教材這個特點非常突出，即把所有情感抒發相似的散文、詩歌等聚集在一起，以板塊的形式形成綜合教學資源，便于教師安排，在散文教學板塊中，教材又對不同的散文進行了分劃，使得教學目標更加明確，因此，按照教材結構的安排，教師首先應整體把握教學版塊的綜合目標導向，確定板塊的情感抒發傾向，把握總體思路，發掘教學內容中的情感因素，使之與課堂教學相互聯系，促進學生的積極學習。

其次，語文教學字句之間都流淌著情感，不同的段落所呈現的情感也不一樣，教師要充分抓住體現全文情感的主要段落，進行重點打磨，運用各種資料穿插于課堂教學中，以取得良好的教學效果。例如在散文《荷塘月色》的教學中，全文的重點在第4、5、6自然段，這部分語言描寫的精彩部分，也是整篇文章的教學中心，教師必須充分理解該部分的情感脈絡，把握語言描寫的特點，針對各個重難點進行教學設計。

再次，語文教學是一個由文字到情感深入的過程，教師必須聯系實際生活，融入生活體驗，才能達到情感的共鳴。盧家楣的情感教學心理學原理的實際運用中提出，教師只有深刻的體驗生活，才會產生真實的感受，付之以抑揚頓挫、緩急有致的語言講解，才能真正富有感染力。[1]因此，散文的教學從另一個角度講，又是一種真實化的生活體驗教學，生活中的點點滴滴都能對教學產生影響，要把生活中與之相關的情感體驗調動起來，運用于課堂教學中，增加課堂的感染力；同時，教師還要積極引導學生移情入境，由教材情感過渡到實際生活情感中來，實現情感的遷移，這樣才能培養學生情感的遷移能力，提升課堂教學效果。

（二）運用言語傳遞情感

語文課程教學活動中，師生之間的教學主要是通過言語交流，師生是在兩個層次上進行信息交流的。第一個層次是信息主語義表達交流中的表層內容；在第二個層次上，交流的，表達了交流中的潛層內容。教師運用得最多的是言語表情，信息是通過表情但作為主體的教師和學生的情感，無不具有特定的表情、動作、神態及語調，構成了表達內心世界的信號系統，具有信息傳遞的效能，對教學活動起著重要的作用，有時甚至連言語表情也望塵莫及。因此，要善于運用體態語言傳遞情感。

（三）師生互動，平等交流

師生互動是高效課堂的一大特點，要提高課堂教學效果，必須降低教師的主導地位，提升學生的自主地位，實現師生的平等交流與互動，散文課堂教學不僅要實現師生的平等交流與互動，而且要保持開拓思維的多元化；長久以來，師生互動成為課堂教學的一大障礙，尤其是抒情散文的課堂上，多數教師忽略了學生個體思維特點，一開始就進入正軌講解，結果只分析了文章結構及有關知識，卻忽視了學生情感的培養，造成教學目標不達標。例如有一位教師在教授朱自清的散文《背影》時，只分析了文章的結構和中心思想，在課后語文教學調查問卷中，他的學生這樣寫道：“我喜歡自己讀朱自清，但是不喜歡老師講朱自清，因為我讀到的《背影》，是我自己父親的背影，而老師講的《背影》，我得到的只是一些關鍵詞、關鍵句、中心思想而已?！边@位教師明顯犯了教學的一大錯誤：忽視學生的情感激發，將課堂與情感完全割裂開來，以至于收到學生那樣的回答。怎樣才能激發學生的情感，實現師生互動呢？首先應重視課堂信息的傳播，信息的有效傳播是課堂教學的載體，而獲得知識情感培養最有意義方法便是課堂信息的傳播，有意義的課堂信息傳播能加深學生對散文情感的理解，形成學生心靈與教材情感的互動，激發學生的學習情感，所以，教師在教學過程中要特別注重對信息的提煉、簡化信息，找到教材情感信息與學生情感共鳴的鏈接點，形成教材、學生、教師情感三維一體的綜合體，促成信息傳播的連貫，進而提高學生的情感培養。同時，有意義的課堂信息傳播還能有促使學生產生繼續學習的欲望，有效推動學生進行第二次有意義的學習。

充分調動舊有知識，以舊知識反哺新知識，激發學生情感。蘇霍姆林斯基說過，教給學生借助已有知識去獲取新知識，是最高的教學技巧之所在。[2]在散文課堂教學中，教師憑借自身的舊有知識，對文章所涉及的新知識進行綜合轉化，融入新情感，同時注重引導學生使用自身舊知識進行信息的接收，產生以舊哺新的學習效果，培養學生情感。

轉換教師角色，充分體現師生地位的平等，實現課堂情感互動，。在師生互動的課堂教學中，教師是矛盾的主導，教師的角色就是要不斷把矛盾的主導地位轉化到學生方面，積極改變學生在課堂中的地位，[3]不斷將問題交由學生自己自主討論、合作、研究，發揮拓展思維，調動學生課堂思考的積極性，師生之間進行心靈上的對話，這樣不但使教師擺脫了主導課堂的呆板局面，學生也有了自由發揮、發展的空間，呈現出多種思維方式，不同興趣愛好的學生都能在原有的知識基礎上激發自己的情感，提升學習效率，達到情感培養的目的。

（四）索情于字，發掘語文的情感起源點

語文課堂教學情感的抒發是作者在一定的情緒激勵下出來的，其中包含作者的寫作情感和經人們閱讀后的二次抒發情感，具體來講，就是作者意和讀者意，長久以來，多數教師教學不能有效的使作者意和讀者意相結合，導致學生對文章的情感理解不到位，降低了學習效率，因此，課堂教學中要注意作者意和讀者意的統一，這是培養學生情感的關鍵。常言到：一千個人的心中有一千個哈姆雷特。不錯，堅持有個性的解讀能保持獨特的風格，但是在散文情感的教學中，個性只能代表自己，而不能完全代表作者，作者的情感意圖是透過文章字句體現出來的，而不是經由學生理解后表現的，因此必須堅持作者意和讀者意的統一，透過文章字里行間情感信息的傳遞深深感悟作者的內心，真正感受作者生長的時代氣息，發掘作者寫作的情感起源點，實現讀者意與作者意的統一，這樣才能真正達到學生情感培養的目的。

（五）注重語文應用、審美與探究能力的培養

語文課程審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。促進學生均衡而有個性地發展文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力，促進學生均衡而有個性地發展。[5]

（六）重視文學鑒賞，讓學生懂得審美

文學作品的熏陶感染，潛移默化，對學生心靈所起的塑造作用，要比課堂教學大得多。時下，盡顯聲光形象之魅力的電視以及良莠不齊的文學刊物吞噬著中學生的課余生活，造成對文學閱讀的莫大沖擊。目前的中學生都是喝著流行文化的乳汁長大的，他們不是從唐詩、宋詞等優秀文學作品中汲取營養，而是在娛樂消遣乃至庸俗作品中獲得情感陶冶和人生慰藉。流行文化中膚淺、廉價、速效、追求刺激、缺乏精神營養的成分影響著一代人人格的發育和個性的成長。最有效的辦法是教師要主動引導學生接觸真正優秀的文學作品，讓美的形象、美的情感、美的思想占據學生的精神空間。

（七）定期舉行課程講座，傳遞和拓展學生情感思維空間

語文課程是一門發散思維較強的課程，教學中不能按照大綱教學思路步步為營，還應該大力拓展與之相關的知識，形成知識普及，講座便是一種傳遞最新信息的載體，在語文課程教學中，應定期舉行課程知識講座，為學生補充新知識，讓學生了解學術新動態，并將新的理論知識運用于學習中，專題講座是用優秀的傳統文化進行新的加工后來熏陶、感染學生的，使他們吸收傳統文化精華，培養良好的情感素質。這樣一來，不僅擴展了學生學習范圍，掌握更多新知識，同時又提升了學生的情感養育， 使他們掌握了情感抒發技巧，在后期文章寫作中發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海教育出版社，2005.

[2]廖玉慧.寫給語文老師的書[M].中國青年出版社，2010.

[3]嚴先元主編.講授的技巧[M].四川大學出版社，2010.

[4]劉美鳳.對教師與學生關系再認識-教師的素質角色轉變是未來教育的關鍵[J].電化教育研究，2001（12）.

[5]余寧娟.中學語文情感教學策略研究[D].研究生論文，2005.