高校創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)構(gòu)建的路徑研究

司慧穎

[摘 要]話語權(quán)為高校創(chuàng)業(yè)教育研究提供了新的視角，文章以話語權(quán)的實(shí)際構(gòu)建狀況為依據(jù)，以高校創(chuàng)業(yè)教育話語發(fā)揮效果的三個(gè)維度：社會、高校、學(xué)生為對象，以增強(qiáng)話語的影響力為目的，分別從話語主體、話語內(nèi)容、話語對象等方面研究高校創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)問題。

[關(guān)鍵詞]高校創(chuàng)業(yè)教育；話語權(quán)；構(gòu)建路徑

[中圖分類號]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0157 — 02

我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)話語的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，話語的形成、流轉(zhuǎn)、豐富、消亡日益頻繁，話語的作用日益凸顯，任何話語主體都需要將自己的意志貫徹給話語受眾。為了增強(qiáng)話語的影響力，提升話語效果，就必須增強(qiáng)話語權(quán)。話語權(quán)即為話語的權(quán)力，可以理解為話語的主導(dǎo)權(quán)與影響力，而這種主導(dǎo)權(quán)與影響力能否實(shí)際取得關(guān)鍵要看話語主體能否取得經(jīng)濟(jì)與政治的優(yōu)勢地位，能否設(shè)計(jì)出符合話語受眾特點(diǎn)的獨(dú)特的話語體系，以及能否善用話語載體進(jìn)行話語傳播。以話語權(quán)理論研究高校創(chuàng)業(yè)教育，也就是以話語來衡量與解剖創(chuàng)業(yè)教育，以話語影響力的發(fā)揮研究如何提升高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，在如今的話語時(shí)代無疑具有現(xiàn)實(shí)的意義。筆者以話語權(quán)的實(shí)際構(gòu)建狀況為依據(jù)，以高校創(chuàng)業(yè)教育話語發(fā)揮效果的三個(gè)維度：社會、高校、學(xué)生為對象，以增強(qiáng)話語的影響力為目的，分別從話語主體、話語內(nèi)容、話語對象等方面研究高校創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)問題。

一、話語權(quán)視域中高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因分析

（一）政府主導(dǎo)背景中高校創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)的失落

我國的創(chuàng)業(yè)教育的突出特色就是政府在創(chuàng)業(yè)教育中的作用與影響力巨大，可稱之為“政府主導(dǎo)的”下創(chuàng)業(yè)教育范式。從根本上而言，這種創(chuàng)業(yè)教育模式是由我國的政治體制與社會管理模式所決定的，也是符合我國對高校教育定位的。這種范式的作用顯而易見：符合國家整體規(guī)劃，將政府—市場—高?！獙W(xué)生完全融為一個(gè)生態(tài)圈；集中優(yōu)勢資源推動創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在資金、政府等方面提供極大支持；在短期內(nèi)能迅速形成社會層面上的創(chuàng)業(yè)文化，引導(dǎo)輿論，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)土壤等。正是由于我國在政府主導(dǎo)與推動下的創(chuàng)業(yè)教育范式，高校的創(chuàng)業(yè)教育在近幾年呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的可喜態(tài)勢，實(shí)際上也從根本上提升了高校創(chuàng)業(yè)教育在社會上的話語權(quán)。當(dāng)然，這種教育范式也給高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來了一定的不利之處，主要體現(xiàn)在，高校與政府在權(quán)力界定上不清，缺乏自主權(quán)或曰話語選擇的權(quán)力，同時(shí)，高校在完全由政府主導(dǎo)的背景中很難發(fā)揮自己的話語影響力，遑論構(gòu)建符合各高校自我定位的創(chuàng)業(yè)教育話語體系，在很大程度上高校只需要對政府負(fù)責(zé)而不需要對市場負(fù)責(zé)，由此導(dǎo)致的直接后果是高校創(chuàng)業(yè)教育與市場存在一定程度的脫節(jié)，學(xué)生缺乏真正了解市場需要的契機(jī)；而政府主導(dǎo)、政策導(dǎo)向的教育范式使得高校在一定程度上陷入失語、少語狀態(tài)。

（二）工具理性的價(jià)值導(dǎo)向中專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教育話語的取代

作為高校教育體系的一部分，創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)的提升不能脫離高校本身，尤其要處理好與專業(yè)教育話語的權(quán)力邊界及話語區(qū)分，要打造出體現(xiàn)學(xué)科特色的話語體系，然而遺憾的是，在工具理性主宰中的高校教育體系中，專業(yè)教育話語有消解甚至取代創(chuàng)業(yè)教育話語的趨勢，這也是目前高校創(chuàng)業(yè)教育遭遇困境、創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)建構(gòu)困難的直接原因。工具理性在高校的過于盛行，對于創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)的構(gòu)建是極為不利的，原因在于，如若僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為將來謀取財(cái)富、占有更多社會資源的工具與手段，必然輕視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，更加重視容易出成效的創(chuàng)業(yè)技能教育與企業(yè)管理類培訓(xùn)，然而創(chuàng)業(yè)技能與企業(yè)管理等內(nèi)容又直接指向了專業(yè)知識，也就是說，專業(yè)教育話語稍作調(diào)整，在很大程度上就可以取代創(chuàng)業(yè)教育，在這種理念影響下，創(chuàng)業(yè)教育存在的合理性必然遭遇質(zhì)疑，所謂“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合”只能走向“專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教育的取代”。

（三）新時(shí)期大學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)教育話語的疏離

網(wǎng)絡(luò)既是話語載體，又是話語存在的空間，還是話語的情境，它從根本上改變了作為上網(wǎng)主體的青年的成長環(huán)境，進(jìn)而影響甚至左右了他們的心理狀況、思維模式、表達(dá)習(xí)慣等。在網(wǎng)絡(luò)上，人人都能成為話語主體，人人都能在虛擬空間內(nèi)去建構(gòu)自己在現(xiàn)實(shí)世界中不可能產(chǎn)生的話語權(quán)，這就徹底消解了主流話語的權(quán)威性，去權(quán)威化、去中心化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的話語情境。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)話語具有解構(gòu)宏大敘事的天然傾向，它消解了原有的教育優(yōu)勢話語，代之以娛樂性、調(diào)侃性話語以及隨之而生的碎片化的思維方式。以上種種話語情境在最深的程度上塑造了目前作為話語受眾的大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，因此，我們需要根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換話語體系。然而遺憾的是，創(chuàng)業(yè)教育話語從話語內(nèi)容到話語形式，從傳播方式與溝通模式，仍然與學(xué)生的期待有較大的差距。具體表現(xiàn)為：不愿或不能以學(xué)生能接受的語言風(fēng)格去組織教學(xué)；注重課堂講授而不注意虛擬空間內(nèi)的交流；只將學(xué)生看作話語的受眾，不尊重學(xué)生的主體意志等，影響了創(chuàng)業(yè)教育話語的影響力。

二、構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)的有效路徑

（一）增強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的自主權(quán)，提升話語主體的社會地位

話語影響力的實(shí)現(xiàn)主要取決于話語主體本身是否具有與話語內(nèi)容相稱的權(quán)力，以及能否為話語內(nèi)容提供現(xiàn)實(shí)的支撐。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的話語主體，盡管有權(quán)利去“說”，然而“說”的效果則不盡理想，為此，需要界定政府與高校的創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)，提升高校這一話語主體的權(quán)威性。

我國實(shí)行的是政府主導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，政府作為高校的行政領(lǐng)導(dǎo)與投資主體的地位是由歷史與現(xiàn)實(shí)決定，同時(shí)也是符合價(jià)值邏輯與國際潮流的，但是長期以來，政府對高校管得太多，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的自主權(quán)受到一定的壓制，而高校對自身的定位不清，不能結(jié)合學(xué)校特色創(chuàng)新各類創(chuàng)業(yè)教育模式，導(dǎo)致高校的創(chuàng)業(yè)教育與市場存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，影響了創(chuàng)業(yè)教育的話語效果。因此需要正確界定政府與高校的話語界限，凡屬于高校職權(quán)范圍內(nèi)的政府不宜過多干涉，當(dāng)然，要區(qū)分二者的話語界限，實(shí)際就是劃分二者的權(quán)力界限，這就聚焦了“意義協(xié)商、權(quán)力博弈、利益爭斗、控制調(diào)試”等各個(gè)層面，到底政府能在哪些方面允許高校具有更多的自主選擇的權(quán)力，二者如何平衡，權(quán)力的邊界何在等，需要政府在法律、法規(guī)、政策等各個(gè)方面予以細(xì)化。在對政府主導(dǎo)的理解上，也不宜機(jī)械地解讀為“政府權(quán)力的主導(dǎo)”，主要應(yīng)體現(xiàn)為政策指導(dǎo)與資金保障，以及在實(shí)踐中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、引導(dǎo)發(fā)展，總之，要以充分尊重各高校的自主權(quán)為前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，就高校自身而言，也應(yīng)積極擴(kuò)展話語渠道，主動表達(dá)合理訴求，正所謂“法律不會保護(hù)在權(quán)利上睡覺的人”，在目前國家大力推動高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的大背景中，高校應(yīng)更加積極主動構(gòu)建與政府的互動關(guān)系，爭取資源，形成協(xié)同創(chuàng)新的教育機(jī)制。

（二）降低工具主義的消極影響，構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育話語體系

1.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)聚焦創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神話語

創(chuàng)業(yè)教育話語應(yīng)在話語內(nèi)容與話語設(shè)計(jì)上聚焦于創(chuàng)業(yè)精神與理念，有意識地在這一層面實(shí)現(xiàn)對其他教育話語的超越。較為切實(shí)可行的措施包括：設(shè)置專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，將創(chuàng)業(yè)理念滲透入專業(yè)教學(xué)中，在專業(yè)教育中升華創(chuàng)業(yè)精神，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃制定不同的創(chuàng)業(yè)教育模式（如溫州大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)、雙學(xué)位班、經(jīng)理成長班、村官創(chuàng)業(yè)班等創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班，形成以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式）、編寫適合本校定位的創(chuàng)業(yè)教育教材等。

2.注重創(chuàng)業(yè)教育理論研究，提出新理論、新概念與新方法

我國高校創(chuàng)業(yè)教育在政府主導(dǎo)下、政策推動中，在實(shí)踐中獲取了巨大的發(fā)展空間，然而，同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)了理論研究滯后于實(shí)踐探索的突出問題。目前，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動中的新情況新問題層出不窮，這其中有一些是無法用既有的經(jīng)驗(yàn)與理論解決的，如果不能及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，無疑會損害話語的權(quán)威性與影響力。任何學(xué)科建設(shè)要想取得長足的進(jìn)步，必須有設(shè)置新議題、提出新概念的能力，惟其如此，才能解決實(shí)際問題，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，推動社會進(jìn)步，也才取得了本學(xué)科存在的合理性。高校的創(chuàng)業(yè)教育要構(gòu)建新的學(xué)術(shù)話語體系，就必須有自己的特色鮮明的話語內(nèi)容，不與任何專業(yè)課程重復(fù)的新的理論與方法，就這方面而言，理論研究還存在巨大的空白點(diǎn)，亟需專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育專家、學(xué)者進(jìn)行研究。

（三）適應(yīng)新時(shí)期語境，回應(yīng)學(xué)生的話語需求

回應(yīng)話語受眾的需求是話語權(quán)建構(gòu)的基本要求，它要求話語主體構(gòu)建的話語要滿足受眾的需要，要契合受眾的心理狀況與思維模式，要與受眾處于同一話語地帶。就高校創(chuàng)業(yè)教育而言，就是要求高校的創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)狀況，回應(yīng)學(xué)生的需求，以他們習(xí)慣的表達(dá)方式與溝通模式進(jìn)行話語設(shè)計(jì)與溝通，在此基礎(chǔ)上提升話語影響力并最終實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)話語的引領(lǐng)。

1.尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建話語體系

對于具有極強(qiáng)平等意識，迫切希望參與話語建構(gòu)的新時(shí)期的大學(xué)生而言，僅僅將他們作為被動的話語承受者必然引發(fā)其對話語的疏離與反感，因此要真正尊重學(xué)生的主體地位，了解他們的話語需求并最終吸納他們參與進(jìn)話語體系的建構(gòu)中來。這就需要了解學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的真正需求是什么，哪些是他們最感興趣的，哪些是他們最需要的，哪些是最能引發(fā)共鳴的，在雙向交流中尊重青年的話語地位，給予他們足夠的話語空間，爭取在同一話語地帶中實(shí)現(xiàn)話語權(quán)。

2.了解學(xué)生的話語習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)話語表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換

如前所述，在虛擬空間內(nèi)話語表達(dá)方式業(yè)已發(fā)生巨大的變化，這種變化并已蔓延到現(xiàn)實(shí)生活中，不了解學(xué)生的話語習(xí)慣，就不可能以學(xué)生接受的形式進(jìn)行話語的設(shè)計(jì)，沒有與學(xué)生溝通的可能性。目前的大學(xué)生的話語習(xí)慣是娛樂化、調(diào)侃性、個(gè)性化話語傾向突出，語言表達(dá)呈現(xiàn)簡單化，簡短化，碎片化、符號化趨勢。因此，創(chuàng)業(yè)教育話語不能鴻篇大論，也不能僅僅滿足于對創(chuàng)業(yè)理論的解讀，在話語的表達(dá)上應(yīng)堅(jiān)持由學(xué)術(shù)性話語向生活化話語的轉(zhuǎn)換，在表達(dá)方式上力求生動、活潑，在話語的呈現(xiàn)上注重符號化設(shè)計(jì)（以視頻、圖片、講座等而不是文字為主）。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕米銀俊，呂新銘. 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育范式比較與話語建構(gòu)〔J〕.高教探索，2016，（02）.

〔2〕宋麗娟. 民辦高校話語權(quán)的失衡與復(fù)位——兼論政府權(quán)力的限度〔J〕.職教論壇，2016，（14）.

〔3〕楊雪梅.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作應(yīng)處理好六對關(guān)系〔M〕.光明日報(bào)，2016—02—14 （03）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?