談朗讀的有效指導

張友清

自從新課程實施以來，“以讀為本”的理念似乎已深入人心，大部分語文課都讀得熱熱鬧鬧。但是教師往往缺乏指導朗讀的方法，閱讀教學難以真正做到新課標所倡導的“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、在語感障礙處范讀誘導——該出“手”時就出“手”

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”朗讀，是學生與文本的對話，學生走進文本，需要教師的引領。比如在讓學生朗讀時有些教師只是泛泛地要求學生要“讀出感情來”，學生其實很茫然——怎么讀才算有感情？當學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？這時老師就應抓住時機，該出“手”時就出“手”，用充滿激情的范讀來誘發他們心中的情感因素，打動學生的心，用情感來激活學生的情感，用激情感染學生的激情，在老師的“以‘聲作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，從而迅速調動學生的朗讀興趣，學生隨著教師動情地朗讀，情不自禁地走進文學殿堂，沉浸在佳作的欣賞中，走進作者的心靈，與作品中的人物同呼吸共命運，，同時感染學生產生強烈的想讀好的欲望，這樣語感也就悟出來了，從而達到以讀促讀的目的。

二、在情感宣泄處引讀渲染——潤物細無聲

引讀，是教師、學生、文本三者對話的過程。課堂上，語文教師應是充滿激情的，要通過自己的熱情去感染學生。葉圣陶老先生說過：“于激昂處還它個激昂，于委婉處還它個委婉。”教師要深刻的理解和體會文本中的情感宣泄處，還要通過語言的描繪，促發學生情不自禁地表達自己的情感，引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。因此在教學中，老師善于抓住引讀的切入口，用情感與語言渲染帶路，通過飽含深情的引讀，創設一個對話情境，讓學生仿佛置身于真實的對話情境之中。學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調、語氣、語態的變化而變化，融入當時的情境，使自己的體悟與文本產生共鳴，朗讀時就會以“聲”解“義”，讀出文章的精妙之處。

我在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，為了引導學生體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”這句詩時，我是這樣引導的：

師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼啊！

生：讀——南望王師又一年

師：同學們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經淪陷整整65年了。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜啊！

師：一年過去了，讀！

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：五年過去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：十年過去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：六十五年過去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”是全詩的“魂”，遺民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，我以此為引讀的切入口，巧妙地“切割”時間，在老師低沉而激越的引讀中，學生入情入境地跟讀。六十五年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。遺民們欲哭無淚，權貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學生的心靈，這個詩句也因此被學生用心靈的聲音讀出來了。

三、在美文噴涌處誦讀涵詠——千樹萬樹梨花開

誦讀即“反復朗讀，熟讀成誦”；涵詠，其實是一個積淀的過程，即攝取——消化——積累的過程。攝取，就是讓學生接受有價值的作品。消化，就是讓學生沉浸其中，反復吟詠，細細體味作品意境，從而參透作品，獲得審美享受。積累，就是讓學生在參透作品的基礎上，加深記憶，儲存記憶。“涵泳”是古人和今人都提倡的一種讀書方法。從特征上看，朗讀不但要有聲而且要有情，誦讀既為朗讀的反復，理應在反復中以傳情為本。涵泳則側重于誦讀時“有所思”的心態，強調的是“讀者主體意識的參與”，在心理過程上因誦讀而起，隨誦讀深入。誦讀的過程其實也正是反復玩味的涵泳過程，二者連用并舉，為的就是要達到目口耳腦并用“讀”“思”結合、主體意識積極參與的交流狀態，只有這樣朗讀教學的功能才能充分發揮，這正體現了新課標的科學性。

責任編輯 邱 麗