研學后教下的小學語文小組合作學習的探究

郭笑玉

《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”， 學生有了疑問才會主動思考，主動探索。“三導三學”課堂上的問題是讓學生提問，答案又是讓學生解決，這需要教師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂。

一、低年段語文小組合作學習中存在的問題

1. 小組合作學習形式化

在三導三學的課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，會使學生無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。一些老師為了體現小組合作學習而進行小組合作。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性。

2. 小組合作學習自由化

在研學問題時，教師剛拋出一個問題讓學生分小組合作討論 ， 老師的話剛出口，只見前排的同學立即轉向后排，七嘴八舌展開了熱烈的討論。這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象，我們可以看到有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發言，教室里嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學生在操作，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現象教師沒有參與合作與引導，未能真正發揮教師指導者的作用。

二、小學語文低年級小組合作學習的策略

1. 教師要做好組織者、引導者

教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。

2. 讓學生學會傾聽

傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補考慮問題的不足。三導三學課堂不但要鼓勵學生愛講，而且要引導學生會聽，倡導學生多思。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地訓練學生。低年級學生剛開始小組合作學習，最大的問題是不能容納別人的意見，沒有耐心，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養收集他人發言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出見解，提高處理信息、反思評價的能力。

3. 增強合作意識、關注每一個層次水平面的學生

平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。合作學習的內容要遵循“難度大于個體能力，小于小組合力”的原則，難度大于個體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設計的問題要有一定的挑戰性，根據維果茨基的最近發展區理論，小組合作學習問題的難度要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超過學生當前的認識能力，要使學生經過合作小組的努力能夠得到解決。

責任編輯 邱 麗