劉楚僑

一、小學語文閱讀教學的“樂讀”探索

新課改背景下，小學生 “樂讀”學習應該包含兩個層面的內涵。“樂讀”首先是學生能夠自發主動地進行閱讀；其次，學生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學生真正地愛上閱讀。只有學生樂讀，才能達到良好的教學效果。

學生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導致部分內容無法完全理解，因此閱讀過程中，經常產生困惑，覺得閱讀學習枯燥無趣。閱讀學習上的障礙極大地影響了小學生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學的有效性。

語文教師的專業態度是保障教學水平的關鍵因素。教師在教學過程中，如果不能夠用情感感染學生，激發學生的學習熱情，使學生在無意識狀態下愛上閱讀學習。那么學生學習的積極性與主動性就無從談起，教學質量更是無法保證。

二、創設情境，感染學生，讓學生“樂讀”

1. 通過教師有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向學生傳達信息，讓學生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執教語文S版五年級上冊《小麻雀》時，試著用身體語言來表現文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”生動逼真地表現出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。

2. 通過多媒體教學平臺，播放視頻、動畫、圖片、ppt ，展現震撼的場面，讓學生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執教語文S版五年級上冊《古詩三首-望天門山》時，通過多媒體播放浩闊的長江流經狹窄的山間通道時，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場面，讓學生仿佛身臨其境，感受長江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學生感受到 “天門中斷楚江開”的雄偉氣勢，體驗讀書的樂趣。

3. 通過角色扮演，讓學生覺得有趣而“樂讀”。情境的內容必須要切合文本。教學中的一切活動都是有意義的，情境的設計是為了服務于閱讀教學的。因此，設計能容易引起學生共鳴的情境，讓學生進入有效學習。情境的創設方式要多元化的，教師要善于利用一切教學資源來為學生創設情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內外資源，都可用來為學生創設學習情境。筆者在執教語文S版五年級上冊《十年后的禮物》時，讓學生通過角色扮演，朗讀課文。同時，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學生充分感受聲音的美妙，激發學生的閱讀興趣。

三、讓學生獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣

新課改背景下，師生關系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發展。學生在教學過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學活動的各個環節中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學生的評價也是評價的有效模式。

小學生處在一個附屬內驅力較強的階段，比較樂于向同學和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文閱讀是一種人文性較強的學科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構建教學共同體，設計多維評價體系，積極鼓勵小學生參與到小學語文閱讀教學的評價中，讓學生成為學習的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。

只有在學生產生“樂讀”內在驅動力的情況下，學生才有興趣在課前積極預習閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進行課外閱讀。

四、積極進行教學反思，提升閱讀質量

教學反思是教師在教學活動后，根據自己在教學中的表現和學生學習的效果進行的反思性總結，是教師對教學活動的再認識，是對教學的經驗總結。教師在教學反思時，要及時反思，及時獲得更多的教學感悟。反思要客觀，不僅反思不足，也反思優點。教師還可以采用“敘事交流”式反思，寫下個人的心得或疑惑，找機會向名師或同事敘述事件，分享心得或提出疑惑，與之進行交流，共探解決之道。這樣不僅教師的課堂教學有很強的參考性，同時也利于其他教師全面了解事實，共同探討教學策略。

責任編輯 邱 麗