推進陽光課堂，提高詞匯教學有效性

戴璐

對于英語學習者來說，英語的詞匯量會直接影響其聽說讀寫的能力，對人們的交流影響深遠。教師應利用課堂提供各種真實的語言環境，推進陽光課堂，給學生創設更加民主、平等的課堂氛圍，促進課堂上師生、學生之間的互動，加強學習小組間的交流和互助。 “

一、存在的問題

1. 詞匯教學應把握好尺度

在本校的英語教學中，英語閱讀課多占用兩個課時。第一課時學生主要進行課文的閱讀，理解文章大意、提高閱讀技能。第二個課時多進行詞匯學習，老師會集中講解閱讀中出現的重難點單詞。在實際教學中，教師對于詞匯講解的廣度和深度沒有統一規定，有的老師一次性地挖掘過深，再用“填鴨式”的方法將詞匯呈現給學生；有的老師在教學中并沒有區分好核心詞匯、話題拓展詞匯，一些只要求能聽懂、會讀寫的詞匯，老師也要求學生進行詞匯拓展，詞匯教學一味加寬挖深。

2. 詞匯教學應豐富形式

在英語學習過程中，詞匯教學是重要的教學環節。然而在部分班級的詞匯教學中，詞匯表卻成為了教學的全部。有些老師利用早讀和課前進行詞匯表的領讀，或者讓學生隨著配套的mp3進行跟讀，課堂講解上，也是拋開課文按照詞匯表的順序進行單詞教授。詞匯學習中，學生們一味地進行詞匯表的背誦，并不懂如何靈活的使用單詞，文章的理解也被分割成無數的單詞碎片。學生對文章進行支離破碎理解，并不能真正體會全文，漸漸失去了英語閱讀的興趣。

3. 詞匯教學應多加入生動有趣的操練

高中詞匯教學課時緊、詞匯量大，為了趕進度，部分老師只進行了詞匯的講解及呈現，卻忽略了切實有效的詞匯練習；也有一些老師雖然安排了詞匯練習，但不夠科學，不遵從循序漸進的原則。生動有趣的詞匯操練是學生靈活掌握詞匯的基礎，唯有講練結合，才能將詞匯學習落到實處。

二、解決問題的相關措施

（一）備好詞匯課，把握核心詞匯

教師應在開課前確定好詞匯的層次，集體備課時在備課組內展開討論，有經驗的老師帶領新老師，確定好核心詞匯，增強詞匯課程的有效性。

以人教新課標module4 unit5 Theme Parks 為例，這一單元的主題是主題公園，向學生介紹了不同類型的主題公園，話題接近學生生活，易讓學生產生共鳴。本單元的 Theme Parks——Fun and more than fun 是一篇閱讀課文，單詞表上對應出現various、 cartoon 、be famous for 等單詞及短語共29個，備課組討論后將本閱讀課文中的核心詞組確定為various、 whichever、 attraction 等8個。

（二）利用多媒體導入目標詞匯，加強課堂的趣味性

詞匯只有在具體的語言環境中才有真實的意義。教師在新課的導入中，應該從學生的興趣入手，既導入本單元的主題，又間接呈現相關詞匯。導入形式可以多種多樣，看視頻、聽音樂、欣賞圖片等都可以。媒體視聽上的刺激，讓學生更積極主動的體會詞匯所呈現的形象，也能讓接觸到的詞匯在學生的記憶中長期保留。在上文提到的人教新課標module4 unit5的導入中，筆者在課前播放課迪士尼公園的宣傳片，宣傳片中熱情四溢的語言和一個又一個奇幻、刺激的游樂設施的出現，讓學生們對本單元的話題產生了興趣。接著，筆者在黑板上呈現了 unique、be famous for、amusement、settler、no wonder、various、admission、 attraction這些目標單詞，要求學生看完影像材料后使用目標詞匯填寫如下內容。

Disneyland is one of the famous _____ park in the world. As soon as we get close to Disneyland， everyone came to life. We paid for the ______ and started enjoying the _____ _____. According to the travel brochure， this _____ park is _______ its creative culture，for example， we experienced the lives of the early______. The park is also famous for its souvenirs ，which everyone is crazy about. The theme park is really a fantasy amusement park.________it has become the brand of local tourism.

通過展示媒體材料，學生有身臨其境的感覺，有助于學生加深印象，迅速集中注意力，為學生形成正確的認識打下基礎。

（三）依靠語篇講解核心詞匯，小組合作加強詞語學習

在閱讀中老師應引導學生在文章的閱讀中領會、理解核心詞匯的意義，掌握核心詞匯的基本用法，并通過語境操練運用核心詞匯。通過學生自主學習，加深詞匯理解的深度，鞏固學生對詞匯的記憶，降低了詞匯被遺忘的頻率。比如在人教新課標Module5 Unit 1 中，作者在文中使用了“only if”這一短語，原文如下：only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.筆者將詞匯學習的任務交給了學生，讓學生通過上下文的閱讀，結合討論，理解該短語的意義?？炊舷挛暮螅瑢W生得出only if 表示只有在上句呈現條件成立的前提下，才能得出后句給出的結果。再次結合例句：

Only if you are in London，can you realize its beauty.

Only in this way，can you finish it in such a short time.

Only when you put your heart into study，will you make great progress.

學生總結出了該核心短語only if +倒裝句的句型結構。在已有語境的基礎上，學生不斷提高歸納詞匯，靈活運用語言的能力。

（四）講后趣味操練，推進陽光課堂

1. 猜詞游戲

老師確定一系列和某個主題相關的單詞，猜詞者背對黑板坐下，同伴面對屏幕用英語描述黑板上的詞語，猜詞者答對即可繼續，每次猜詞時間為兩分鐘，答對次數多的對即勝出。猜題過程中選手可以用pass表示“過”，放棄答題，但最多過3次。

2. 猜猜看我有多了解你

學生分為每組5人，每組派1人甲到門外等候，給其5分鐘準備時間，就某一話題，如“愛好”做時長一分鐘的演講。其余4人猜測甲演講中可能會談到的數點內容，如“swimming，dancing ，singing”等，待甲做完演講后，每猜中1點即可獲得1分，得分最多的即為冠軍。

3. Running dictation

每組2人， AB兩人手中各持一段英文短文（如要求背誦的文段）。將桌子擺放在教室兩邊，并將短文放在桌面上。兩人分站教室兩邊，待游戲開始后，兩人迅速跑到教室中間交換信息，一人逐句背誦文章，若有遺忘返回到自己桌子查看，另一人則返回到自己桌前記錄文章內容。第二輪，兩人交換角色，完成第二篇文章的背誦和記錄。最先完成任務的一組獲勝。

4. 辯論

將學生分為兩組，就某一主題進行辯論，如“是否該限制外國人來中國的數量”，論據充足的一組獲勝。

5. 寫故事

老師將剛剛學過的部分單詞寫在黑板上，學生各寫一個句子，然后將紙傳給下一個同學，盡多地用上黑板上的單詞，完成一個上下有銜接，生動有趣的故事。老師需限制每位同學寫作的時間，完成后看哪組的故事最生動有趣。

6. 畫圖

用英語描述一張圖片，請學生畫出想象中的圖片。例如，老師可以用如下詞匯描述一個人，“full lip，snut nose，big eyes，stut earing，plucked eyebrow，fake eyelashes，long curly hair”，學生畫完后交換所畫的圖片。通過這樣的活動，學生基本可以理解老師呈現的英語單詞，繪畫的表現形式使活動更加有趣。

責任編輯 邱 麗