思維導圖指導下的寫作教學策略

歐列娜

葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解才能透策。葉圣陶老先生的這個教學理念，揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。同樣，在寫作中，寫作思路是否清晰，寫作思維的活躍程度也對文章的優劣起到關鍵的作用。筆者認為在寫作教學中運用思維導圖，實現從關注寫作技巧、語言表達轉向學生思維能力的培養。利用思維導圖左右腦協同作用原理，可讓學生最大限度地進行聯想和想象，拓寬學生的發散性思維，更好地鍛煉學生的寫作思維。通過實踐，筆者把思維導圖引用到寫作教學中，激發了學生的寫作積極性，加強了學生對文章的整體把握，培養了學生良好的思維品質，一定程度上提高了學生的寫作質量。

一、基本繪制技能奠定基礎

思維導圖基本制作技能的掌握是運用思維導圖開展寫作的基礎，所以在進行指導寫作之前，教師要設法讓學生牢牢把握繪制思維導圖的方法。

1. 基本繪制技巧介紹

在學習之初教師應把思維導圖的特點清楚地對學生進行教授，要在一開始就把對的知識教給學生。思維導圖繪制的基本技巧應包括以下的方面：直觀地呈現一張具有代表性的思維導圖，讓學生第一次接觸思維導圖，就能明顯地把握思維導圖圖文并茂、層次分明的特點。要始終牢牢把握關鍵詞，突出層級關系，明確邏輯關系、層級關系是基本手段。

2. 繪制步驟要分明

在繪制思維導圖時注意繪制步驟要分明：第一步，學生在審清楚題目的前提下，確定寫作內容，提煉中心關鍵詞，在空白紙的中心用彩色筆繪制出核心圖像。第二步，根據作文要求，幫助學生開拓思路。學生根據中央圖進行發散聯想，畫出與主題相關的分支，并且在每個分支上寫出一個關鍵詞。第三步，在教師的指導下，為關鍵詞下一級的次主題繼續繪制下一級分支。第四步，教師根據每幅思維導圖的中心進行個別輔導，幫助學生挖掘可能延伸出來的分支，挖掘創新點。第五步，檢查并修改導圖。學生之間運用思維導圖評價表進行相互評閱，檢查思維導圖的一般繪制方法是否正確，繪制特點是否突出，層次是否分明，每個分支的次序是否在主題范圍內，最后提出修改建議，重新調整導圖。第六步，學生根據修改好的思維導圖，按照邏輯提取信息，進行寫作。

3. 教給解讀思維導圖的方法

筆者認為，為了實現交流，以及達成思維導圖指導寫作，還少不了教導學生解讀思維導圖的方法。筆者經過查閱資料、實踐運用，歸納出解讀思維導圖的三大步驟：解讀中心主題——解讀主干——解讀支干。閱讀思維導圖需要有序解讀，一般是從右面第一個分支開始，然后進行順時針閱讀。閱讀思維導圖首先要解讀中心主題，衡量中心主題是否準確提取，然后解讀二級主題，再解讀分支，接著是按照每個子主題的分支進行縱向的深入解讀。如此有序地進行解讀，才能達到正確、全面、深入地解讀的目的，才能更好地促進生生交流，為修改思維導圖做好充分的準備。

4. 遵循從簡單到容易的規律

教給學生繪制思維導圖的基本方法后，為了使得學生更容易掌握方法，可以從繪制半成品開始，待技巧掌握得差不多了，再鼓勵學生進行成品的模仿；等模仿得初見規模后，才進行獨立的思維導圖繪制。這樣從簡單到復雜的循序漸進符合了小學生的心理特點，操作起來更為簡單，效果更顯著。

二、寫作分項練習形成能力

《語文課程標準》在教學建議中指出“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”雖然在階段目標的制定中，在第四學段才明確提出“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。”但在寫作過程中，筆者發現如何進行審題、選材、構思常常困擾學生，因而，運用思維導圖進行寫作分項練習很有必要。

1. 審題

審題就是分析題目，理解題意，這是寫作的初始階段，也是繪制思維導圖提取中心關鍵詞的開始。一般從以下幾個方面進行，建議操作之前先對學生進行專門的審題指導。小學階段的寫作設計，是基于培養學生寫作興趣，鼓勵學生自由表達的課程目標，教材一般只是給出寫作范圍，提示一個甚至幾個寫作內容供學生選擇，再提幾個簡單的寫作要求。如人教版語文教材五年級上冊語文園地六習作，便以提出了和父母交流、溝通的寫作目的，其中寫作內容可以選擇：體會父母的愛，給父母提建議，和父母說其他心里話。在教會學生審題的基礎上，提取關鍵詞也就是繪制思維導圖核心主題詞。基于思維導圖輔助作文審題的一般步驟：①出示材料，學生自由閱讀，小組交流討論，從材料中找出關鍵詞，提取寫作話題。例如，本段材料中的關鍵詞就是“父母”，確定了本次的寫作話題就是“自己對父母想說什么”。②再讀材料，明確寫作要求。鼓勵小組內個人發言、其他人補充、組長歸納匯總。③ 交流討論，發現其他有價值的信息。④ 以小組為單位，集思廣益，合作繪制思維導圖。然后班級內進行小組匯報展示，教師及小組成員點評，總結優缺點，完成審題過程。

2. 選材

確定了寫作主題以后，選擇恰當的材料表現主題是非常重要的。一般選材都要堅持以下幾個原則：一是圍繞核心主題選擇材料。材料是為主題服務的，文章的核心主題是什么，就應該選擇什么樣的材料。與主題無關的材料再生動也不能選。二是材料選擇要真實、具體，不能主觀臆造。《語文課程標準》在寫作教學建議中特別強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。作文只有說真話，記真事，才能夠表達出真情實感，即使是想象也要以事實為基礎。因此，在開展寫作活動前，教師應提前一至兩周要引導學生用心觀察生活、感悟生活，并繪制思維導圖對素材進行梳理、記錄。作文選材制作思維導圖的基本步驟如下：①將寫作內容關鍵詞做為核心主題，繪制思維導圖的次級主題，解放思想，打開思路，將自己想到的材料補充在中心主題周圍，越多越好。例如圍繞“父母”這一核心主題，可以發散為“感激、關愛、佩服、思念……”②課堂上，學習小組成員依據“選材原則”交流討論，進行思維碰撞，選擇、增補或者刪減材料，互相激發創作靈感。③在把握選材原則的基礎上，尊重個人的獨特體驗，確定出自己最喜歡、最有把握、印象最深刻的材料，在思維導圖上標上記號，完成選材過程。

責任編輯 黃日暖