構建綠色課程體系促童年之花多彩綻放

白雪峰+李冬杰

人民教育家陶行知曾非常明確地指出：“今日教育界責任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學解決學校課程問題。蓋課程為學校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解。”深圳育才四小在學校綠色教育文化的基礎上構建起了自己的綠色課程體系。

一、文化為根，行走在綠色教育的路上

習近平同志在黨的十八屆五中全會中系統闡述了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念。從此，“綠色發展”被確定為國家發展的戰略思想之一，這讓一直堅持綠色教育的育才四小人歡欣鼓舞。經過十余年的探索，“綠色教育，多彩綻放”的辦學理念已經成為學校的一張靚麗名片。“綠色”包含“生長（Grow）、尊重（Respect）、體驗（Experience）、鼓勵（Encourage）、引領（Navigate）”等核心要素。綠色教育是指以促進生命生長為出發點和歸宿，尊重生命的規律，給兒童以發展的環境，促進每一個兒童獨特發展的教育。

在綠色教育理念的指導下，我們確定的學生發展目標是：培養有責任感的現代化國際小公民。

使每一個學生具備“四品”“六力”“八大核心素養”。“四品”——做人有品格，做事有品相，學習有品質，生活有品味。

“六力”——生命有活力，前進有動力，發展有能力，遇挫有耐力，相處有合力，人格有魅力。

“八大核心素養”——品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養。

構建與實施綠色課程，是實現學生培養目標和達成學校綠色教育愿景的核心策略。

二、著眼生長，圍繞核心素養構建綠色課程體系

2013年教育部出臺《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，強調關注學生核心素養。2014年深圳市教育局印發《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》，要求圍繞學生成長的八種素養改革課程與評價方式。2014年起，育才四小就開始探索建設綠色文化浸潤下的，以提升小學生八大素養為目標的課程體系。

（一）綠色課程體系的建構原則

1. 生長性。綠色課程的建構始終著眼于學生的成長，著眼

于學生的終身發展與個性發展。它強調課程的基礎性，關注學生行為習慣、學習習慣，關注保護和激發學生的學習興趣。

2. 個性化。綠色課程關注學生成長的個性化，學校提供數十門選修課程供學生進行個性化選擇。經過選擇期，孩子們一般都會找到自己的興趣所在，在某個或幾個課程中固定下來，進而形成社團。

3. 體驗性。根據小學生喜動手、愛操作的身心特點，課程設置注重實踐性與體驗性，比如：廚藝、3D打印、科學魔方、陶藝等，項目學習課程和STEAM課程更是注重孩子的探究性學習。

4. 開放性。課程設計開發主體多元、師資多元、內容多元，體現了其開放的特點。尤其是課程性質具有開放性，不僅讓孩子們靜心于校內學習，也能讓孩子們走進社區、融入社會；不僅有中國傳統文化學習，也能學習歐美文化與國際禮儀。

5. 自主性：綠色課程注重培養孩子的自主意識與合作精神，強調學生的自我選擇與主動參與。“綠色課堂”的“先學后導”，項目學習的小組合作，“紅領巾小區”活動課程的自主開發，等等，都體現了這一原則。

（二）綠色課程的建構模型

學校以綠色教育文化為基礎，以培養具有四小氣質、綠芽生長力和綠芽八素養的具有責任感的現代化國際小公民為目標，構建起三級課程體系，成為了學生成長的有力載體，也支撐起四小人美好的教育夢想。

優化整合課程結構，探索國家基礎性課程的校本化實施；完善“走班制”管理，設計實施拓展課程，滿足學生個性化學習需求；整合校外教育資源，面向社會購買優質特色課程。基礎課程、拓展課程、特色課程共同構成育才四小的綠色課程體系。

綠色課程體系以全面提升學生的品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養為目標，每一級、每一項課程著重對應一種素養，以期在全面提高學生基本素養的基礎上，促進學生的個性成長，實現“讓生命之樹茁壯，讓童年之花綻放，為幸福人生奠基！”的教育愿景。

三、科學落實，綠色課程促童年之花多彩綻放

（一）實施“四十保四”策略

在課程實施的質量上我們秉承綠色的質量觀，追求人人發展、全面發展、個性發展、幸福發展、持續發展；堅持綠色的效益觀，確保“減負不減質”，努力“減負增效”。在綠色的質量觀和效益觀指導下，實施“40保4”策略。

其中“40”是指通過打造綠色課堂，不斷提高課堂40分鐘教育教學效益，保證基礎課程落到實處，減負不減質。以“40”為基礎，保證學生全面發展所不可或缺的4個“1”，保證學生選修拓展課程與特色課程的時間與質量。這4個“1”分別是：學生每天書面家庭作業不多于1小時；學生每天參加有組織的體育鍛煉不少于1小時；學生每周參加社團活動不少于1小時；學生平均每周參加社會實踐活動不少于1小時。

（二）綠色課堂夯實基礎課程

學校創建綠色課堂文化，倡導綠色教學，保證“40保4”中40分鐘的教學效益。

綠色課堂強調建設環境友好型課堂、關系和諧型課堂和資源節約型課堂，關注課程中的環境指標、關系指標與效益指標。在不斷的實踐中提出了環環相扣的七招：1. 作業批改不打×；2. 課堂練習與作業設計研究；3. 課堂微環節效益研究；4. 4S學程模型研究；5. 綠色課堂教學模式研究；6. 綠色課堂共同體建設研究；7. 綠色課堂教學大賽人人獲獎。

通過這七招不斷提高課堂教學效益，不斷豐富“以生為本，追求卓越”的綠色課堂文化內涵，把科學、和諧、可持續發展的綠色課堂打造成了學校綠色教育響亮的品牌和鮮明的特色。

（三）在“走課”與“活動”中實施拓展課程

1. 在“走課”中實施拓展課程

拓展課程由本校教師根據學科拓展需要和自身特長開發設計。學生開學第一周就會拿到一張幾十門課的選課單，學生和家長共同討論和選擇。拓展課程實行“走課”制，選擇同一門課的不同班級、不同年級的孩子自行來到指定地點上課。

2. 以“項目學習”的方式實施拓展課程

課程內容由師生共同開發，一般從身邊的問題著手，強調真實的學，比如：研究學校足球場上的蘑菇是否有毒、食堂的廚余垃圾應如何處理等。項目的研究過程注重學生探究能力、創新能力與問題解決能力的培養。項目學習課程關注學科融合，課程實施過程中需要多位學科教師合作。所以往往由項目組長或輔導老師牽頭，各學科教師相互配合，共同輔導學生完成項目。

3. 在“紅領巾小區”活動中實施拓展課程

“紅領巾小區”活動課程是一種家、校、社聯動的課程。它是指少先隊員們利用節假日在“紅領巾小區”自主開展的小隊主題活動課程。課程內容主要由兩方面構成：一是學校開發的課程。學校圍繞八大素養，設計開發了“關愛感恩、社會擔當”等十一大類課程，各小隊可以根據課程手冊的內容選擇安排。二是自主開發的課程。即各小隊根據自身時間、社會資源等特點開發課程，如“關愛社區、快樂健身、節日慶祝”等。

4. 以“校園文化節”的方式實施拓展課程

學校每個學年固定舉辦七個文化節，分別是：童話節、英語節、藝術節、體育節、科技節、心理節和數學文化周。每個文化節歷時一周到一個月不等，由各學科組自主開發課程和設計活動。校園七節深受學生喜愛，因為各個文化節的活動課程內容大都是好玩和有趣的，比如：英語節的英文歌曲大家唱、科技節的無人機表演等。

（四）以興趣社團發展特色課程

學校成立了80多個社團，其中以國學、科技、體育、藝術和國際理解五大類課程特點最為鮮明。社團活動學生自愿參加、自主選擇。基于社團的特色課程給學生呈現了一個五彩繽紛的學習世界，一個絢爛多姿的文化環境。這些課程點燃了孩子們的學習熱情，其中許多課程如創想科學、機器人、籃球、足球、民樂、七彩美術、輕舞飛揚、國際禮儀、外教足球、外教科學等深受孩子們的喜愛。

（五）以綠色評價促進綠色課程實施

1. 表現性評價與大數據分析

學校運用“斯坦福大學表現性課堂評價量規”，從“教”和“學”兩個維度、9個方面的14項指標共42個觀察點，對常態課堂師生表現進行觀察診斷，促進教師的教學指向學習、走向合作，使學生的學習主動、真實、有效。運用大數據技術對綠色課堂進行科學診斷。對學生和家長進行“我的學習感受”的問卷調查，分析數據與成績的關聯，提出教學建議和意見。

2. 展示交流，以評促建

每學年安排一次教學開放周，一次特色課程展示周，一次家長開放日，內容包括：公開課、靜態展示等。以學校網站為平臺，教師、學生和家長在網站上發布課程實施活動的報道、心得和成果等。期末對各個班級學生參與拓展課程與特色課程的情況進行統計、總結和評比，獎勵優秀學生和老師。

責任編輯 龍建剛