面向國際化的采礦工程專業(yè)英語教學改革研究

鄔 金，徐 帥，李元輝

(1.遼寧裝備制造職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110161；2.東北大學深部金屬礦山安全開采教育部重點實驗室，遼寧 沈陽 110819)

面向國際化的采礦工程專業(yè)英語教學改革研究

鄔 金1，2，徐 帥2，李元輝2

(1.遼寧裝備制造職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110161；2.東北大學深部金屬礦山安全開采教育部重點實驗室，遼寧 沈陽 110819)

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，中國企業(yè)“走出去”的勢頭越來越猛?！白叱鋈ァ钡倪^程中礦山企業(yè)經(jīng)歷了很多挫折和失敗，其中語言及文化差異已成為阻礙中國海外礦山企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。本文針對采礦工程專業(yè)國際化過程中存在的問題，基于采礦工程專業(yè)英語教學的目標，立足于采礦工程專門化英語教學，從學術和職業(yè)培養(yǎng)角度探討現(xiàn)代礦業(yè)人才的培養(yǎng)模式，分析了當前采礦工程專業(yè)英語教學中存在的學習基礎、學習主動性、學習資料、學習方法方面的問題，提出采礦專業(yè)英語的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、教學師資和考核方面的一些改革的建議。同時在礦業(yè)才人國際化培養(yǎng)途徑方面，指出辦學途徑多元化、培養(yǎng)模式層次化及教學過程語境化等具體實施方案。本文的研究可為采礦工程國際化教育過程提供一些借鑒和指導。

采礦工程；專業(yè)英外語；國際化；培養(yǎng)模式；教學改革

礦產(chǎn)資源是全球經(jīng)濟發(fā)展的基礎和保障，而資源分布不均衡使得每個國家都需要參與到礦產(chǎn)資源的國際合作中。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與發(fā)展，中國企業(yè)“走出去”的勢頭越來越猛。2014年五礦資源宣布，將聯(lián)合另外兩家國企以58.5億美元收購秘魯Las Bambas銅礦。上市公司吉恩鎳業(yè)、洛陽鉬業(yè)、馳宏鋅鍺也募資進入海外礦業(yè)項目[1]。據(jù)商務部數(shù)據(jù)顯示，2016年第一季度我國境內(nèi)投資者已對全球137個國家和地區(qū)的1 875家境外企業(yè)進行直接投資，從項目金額來看，礦產(chǎn)資源類投資占據(jù)其中近1/3[2]。但礦業(yè)公司“走出去”、“國際化”的過程可謂舉步維艱，困難重重。國資委研究中心、商務部研究院等聯(lián)合發(fā)布《中國企業(yè)海外可持續(xù)發(fā)展報告2015》顯示，中國企業(yè)海外投資項目，盈利可觀的僅占13%。許多中企海外礦業(yè)投資業(yè)務實際失敗率達80%[3]。海外投資失利，給我國礦山企業(yè)帶來了巨大損失，語言及文化差異已成為阻礙中國企業(yè)海外可持續(xù)發(fā)展的重要因素[2]。面對礦業(yè)全球一體化的發(fā)展趨勢，作為培養(yǎng)礦業(yè)人才的高等學校，努力培育具備良好語言交流能力，具備國際思維、國際視野的新型國際化礦業(yè)人才，成為當前礦業(yè)高等教育的重要目標。在新的培養(yǎng)目標下，審視當前礦業(yè)工程語言教育，加強對礦業(yè)工程專業(yè)外語的教學研究意義重大。

采礦專業(yè)英語是礦業(yè)工程類專業(yè)基礎課程，基于英語語言介紹國外采礦方面的知識，目的是讓學生掌握采礦專業(yè)知識對應的英文表述方法，引導學生運用所學采礦專業(yè)英語知識來檢索國際上最新研究動態(tài)，全面提升學生在采礦知識方面的聽說讀寫能力，達到熟練應用英語進行國際礦業(yè)領域全面交流的目的。曹安業(yè)等[4]分析了采礦工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀和存在的問題，圍繞以講授采礦新技術為中心和培養(yǎng)學生英語應用能力為目標的專業(yè)英語教學模式，提出了豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、加強師資建設、改進考核方法等方面的設想和具體措施，對采礦工程專業(yè)英語教學改革進行了積極探索。李志國[5]提出采礦工程專業(yè)英語教學引入TBL教學方法并實施。研究結(jié)果表明，TBL教學法有助于提高專業(yè)英語教師的業(yè)務水平，有助于增加學生學習專業(yè)知識的興趣和提高專業(yè)英語的應用能力；同時擴展了采礦工程專業(yè)英語的教學方法和模式，豐富了專業(yè)英語教學理念。李英明[6]提出了以專業(yè)知識為中心和培養(yǎng)學生英語學習能力為目標的專業(yè)英語教學新模式，并進行了一定的教學實踐，取得了較好的教學效果。

雖然各高校在采礦專業(yè)英語教學改革方面進行了有益的嘗試與研究，取得了一定的成效。但礦業(yè)從以前的引進吸收、自主發(fā)展到現(xiàn)在的技術輸出，越來越強調(diào)擁有扎實英漢雙語基礎，能夠自由交流并進行深度合作研究的多技能復合人才。因此，采礦專業(yè)人才國際化培養(yǎng)仍需進一步加強。采礦工程專門用途英語(ESP English for Specific Purposes)在礦業(yè)人才的國際化培養(yǎng)中占據(jù)了基礎和主導的地位。本文從采礦工程專門用途英語的兩個分支，即學術英語EAP (English for Academic Purposes) 和職業(yè)英語EOP(English for Occupational Purposes)兩個角度探討現(xiàn)代礦業(yè)人才國際化的培養(yǎng)模式。

1 采礦工程專業(yè)英語教學存在的問題

對國內(nèi)開設采礦專業(yè)的高校本科畢業(yè)生開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進行礦業(yè)信息檢索和礦業(yè)新知識學習研究中，專業(yè)術語生疏，文獻檢索設置不當，檢索文獻閱讀能力較差，學生面對英語文獻時，看不全懂、譯不成文，對文獻中描述的知識理解似是而非。甚至到了研究生階段，獨立撰寫英文文章極為困難，往往是先寫中文，后翻譯成英文，而且所形成的英文文章，很多被評審專家認為“Bad English”而導致極具創(chuàng)新的文章被拒稿，嚴重阻礙了礦業(yè)類研究成果的國際化交流。此外，采礦專業(yè)博士研究生甚至部分教師參加國際學會會議時，受限于英語表述水平，聽不全懂大會報告，問不出感興趣的問題，極大的限制對國際礦業(yè)領域的互動與交流。究其原因，主要有以下幾方面。

首先，學習基礎弱。據(jù)統(tǒng)計，全國采礦工程招生的學生90%來自于農(nóng)村，中學階段英語學習基礎較弱。入學后，學生的口語聽力寫作能力較差。大學階段也僅有大一、大二四個學期公共外語教學，僅能滿足學生通用英語的需求。據(jù)統(tǒng)計，東北大學采礦工程專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)時CET4級的通過率僅有90%，CET6級的通過率僅有20%。更值得注意的是公共英語課程學習結(jié)束，進入專業(yè)課程學習階段，很多同學的英語水平不升反降，專業(yè)知識增加了，但英語能力反而下降了。

其次，學習能動性差。礦業(yè)工程作為理工科中的艱苦專業(yè)，學生對英語交流的認識不足，學生對國際交流合作的前景了解較少，對未來可能面臨的語言障礙估計不足。學生又偏重專業(yè)知識的學習，導致對英語學習熱情度不高，對英語學習的能動性很差，致使專業(yè)英語的學習效果較差。

再次，學習資料匱乏。采礦工程專業(yè)英語教材的內(nèi)容相對稀少。2010年以前礦業(yè)工程專業(yè)外語教材僅有2003年蔣國安等[7]出版的《采礦工程英語》、2004年Lin Zaikong等[8]主編的《The Coal Mining Method》 兩本教材，2010年后，周科平等[9]、楊科等[10]、中國礦業(yè)大學劉永立、尹小軍先后出版了《采礦工程專業(yè)英語》教材。以上教材中，內(nèi)容多源自國外的原版教材或設計參考資料中的節(jié)選，輔以中文翻譯，形成中英文對照內(nèi)容。但是整體而言，采礦工程專業(yè)英語教材可選范圍較小，教材內(nèi)容固化，與時俱進不足，不能滿足當前礦業(yè)快速發(fā)展的需求。

最后，學習方法單一。當前采礦工程專業(yè)英語學習過程中，沿襲傳統(tǒng)的老師講，學生聽或者學生輪流逐句翻譯，老師對翻譯結(jié)果進行點評這種模式。這種方式強調(diào)了學生對英文材料向中文輸出的閱讀與轉(zhuǎn)換能力，忽視了學生的中文向英文翻譯、表述能力，具有很大的局限性。結(jié)果是采礦工程的學生具有較強的閱讀能力，而不具備聽、說、寫的能力，英語學習變成了啞巴英語。

2 采礦工程專業(yè)英語教學改革

2.1 教學方法方面

1)專業(yè)詞匯分類排除法。為了使學生更好地將專業(yè)教材與專業(yè)詞典配合使用，便于學生在礦業(yè)ESP學習中選擇合適類別的專業(yè)詞典，應指導學生正確定位各類專業(yè)詞匯以更深層地理解語篇含義。根據(jù)內(nèi)申(Nation)的詞匯分類法[11]，在各類文體中按頻率劃分為高頻和低頻詞匯不是礦業(yè)ESP的教學重點，而專業(yè)技術詞匯(technical words)則是在專業(yè)文本中的學科專用術語，應在專業(yè)細化的詞典中重點詮釋和解讀。另外一類是學術性詞匯，也稱半技術詞匯，經(jīng)常出現(xiàn)在各學科的學術性文體中，在ESP教學中應該輔助以理論性較強的科技文體閱讀和寫作。

2)語境分析推測法。在培養(yǎng)礦業(yè)ESP人才的科技英語輸出技能中，須先學會高效地輸入有效信息的方法。通過語境線索來確定語義是最基本的途徑之一。在科技英語閱讀的過程中加入語境線索的分析，比如概念性術語、文體中著重號信息、高頻句型或核心描述性狀的詞匯等，都是應該指導學生有意識地識別和記憶。語境線索還能夠協(xié)助我們快速將技術性詞匯與非技術性詞匯相區(qū)分。

3)圖文結(jié)合理解法。在很多礦業(yè)類專業(yè)文章中，大部分原理、過程和定義等內(nèi)容都會用形象的圖例、表格和插圖等形式表現(xiàn)出來，許多核心詞匯都會在對應位置進行標注，因此學生能夠形象直觀的鎖定英文詞匯所指代的漢語內(nèi)容，而且在學生原有的漢語專業(yè)知識的協(xié)助下可以更加鞏固詞匯的理解和記憶。

2.2 教學內(nèi)容方面

通過調(diào)研與分析，澳大利亞、加拿大、美國等采礦工程專業(yè)很多專業(yè)課程本身沒有固定教材，授課時，教師通過教學管理系統(tǒng)將課程使用的講義和課件以及本門課程涉及到的參考書籍、論文的鏈接發(fā)給學生，由學生通過圖書館里去獲得以上書籍、資料。同一門課程每年講授的內(nèi)容和所用的資料均不盡相同，教師會將當前最新的應用技術和研究成果添加到課程中去，將所講授的理論與最新的成果進行關聯(lián)，激勵學生對該課程學習，并保持該課程講授內(nèi)容的時效性。

2.3 教學手段方面

采礦工程英語教學應該廣泛的應用現(xiàn)代信息化手段。根據(jù)構(gòu)建主義學習理論，語言學習要有情境性[12]。情境性指教師要提供一種學習內(nèi)容相匹配的表現(xiàn)環(huán)境，為學生提供真實、生動、直觀的信息輸入，幫助學生創(chuàng)建一種所學內(nèi)容的虛擬語言環(huán)境?？梢越柚鶳PT、視頻演示、動畫仿真、乃至虛擬現(xiàn)實技術。如講授金屬礦床地下開采方法中礦塊崩落法(Block Caving)時，澳大利亞新南威爾士大學采礦學院[13]講授時，基于所開發(fā)的礦塊崩落法虛擬現(xiàn)實可視化系統(tǒng)進行講授，對于礦房組成要素、結(jié)構(gòu)參數(shù)、采準切割、回采的時空順序均有詳細演示。學生在虛擬現(xiàn)實實驗室中，帶著3D眼鏡，沉浸到虛擬的開采環(huán)境中，來觀察采礦方法的組成、名稱、表述，感受采礦工藝的時空關系，理解起來效果自然大不一樣。因此，采礦專業(yè)英語教學，同樣基于這樣的手段，定能收到更好的效果。

此外，教師在授課之時，要改變傳統(tǒng)的說教方法，將教師“填鴨式教學”改變?yōu)橹恢攸c講解關鍵內(nèi)容，并要求學生圍繞這些關鍵內(nèi)容，完成一些基礎理論和相關應用等知識延伸方面的作業(yè)。形式可以多樣化，比如以小組形式，讓學生去查閱該知識點相關的研究現(xiàn)狀、發(fā)展歷史和重要應用，讓學生將查閱成果，撰寫為英文研究報告，并以英文PPT形式，向全體同學進行匯報。如此可調(diào)動學生的積極性、參與性，鍛煉學生的英文文獻檢索、閱讀、分析、寫作、表述等英語聽說讀寫的綜合能力。

2.4 教學師資方面

采礦工程國際化培養(yǎng)過程中，需要有國際化背景的教師。但是，采礦工程專業(yè)又是一門實踐性很強的學科，很多主干課程的教學需要具備多年教學科研經(jīng)驗的積累才能講好這類課程。如東北大學采礦工程的專業(yè)課，均是雙教師甚至三教師的老帶新組合配置，其中主講教師均是具有10年以上的教學科研經(jīng)歷的教授，助課教師需要跟隨主講教師多年以后，才能單獨承擔課程講授。在面向國際化的過程中，在國家人才計劃的推動下，國內(nèi)高校大力引進有海外學習背景的教學科研人員，作為國際化發(fā)展的生力軍。但是，這些年輕的海歸博士以及科研人員，盡管具備較高的英語素養(yǎng)，但由于國外科研體制所限，他們的研究領域較窄，不具備整個課程的系統(tǒng)把控能力，需要加以時日，才能投入教學工作中。因此，學校應該創(chuàng)造條件，提供政策與制度保證，對當前擔當課程講授的青中年教師進行系統(tǒng)的外語授課培訓，開展類似英語專業(yè)學生那樣的系統(tǒng)化長期培訓，在一到兩年時間內(nèi)，全面提升課程體系中主干專業(yè)授課教師的外語水平，同時完成新老力量的合理銜接。只有這樣，才能解決實現(xiàn)國際化師資力量的需求。

2.5 教學考核方面

教學考核應該從傳統(tǒng)教學內(nèi)容的知識體系集中期末考核轉(zhuǎn)化學習過程中的分散多次考核。從一張試卷定成績轉(zhuǎn)化為過程表現(xiàn)考核為主，試卷綜合應用考核為輔的方式。教學每一個過程都對學生進行積累式的考核，結(jié)合教學內(nèi)容，強調(diào)平時作業(yè)，強調(diào)團隊作業(yè)，強調(diào)應用能力提升，利用體驗報告、試驗成果、討論總結(jié)等具體環(huán)節(jié)來進行能力考評。讓學生在專業(yè)英語學習中，鞏固專業(yè)知識，提升英語應用能力。

3 采礦工程人才國際化培養(yǎng)途徑

3.1 辦學途徑多元化

當前采礦專業(yè)學生畢業(yè)后在行業(yè)內(nèi)就業(yè)，一般有三種選擇，一是工礦企業(yè)生產(chǎn)技術管理；二是礦山設計研究單位；三是國內(nèi)外繼續(xù)深造，從事采礦科學研究。因此，針對畢業(yè)學生未來需求，高等學校采礦工程教學要向多元化方向發(fā)展。在教學體系、培養(yǎng)目標、課程設置過程中，引入企業(yè)、設計、科研單位的需求標準，參考國外相關院校的體系建設，形成具有適合本校特色的采礦工程辦學理念。如在教學過程中，企業(yè)要參與到教學全過程中，企業(yè)要為課程設置中提供能力標準、培養(yǎng)目標[14]；企業(yè)的專門技術人才要走入課堂，開展生產(chǎn)管理、技術操作、采礦設計流程、設計質(zhì)量管控等講座，讓學生明確學習目標，了解企業(yè)需求。此外，工礦企業(yè)和設計科研單位在學校寒暑假期應該為學生提供實習課程。在澳大利亞，很多礦山企業(yè)提供企業(yè)獎學金，資助學生完成學業(yè)，但是要求學生在假期到單位實習。甚至在大三結(jié)束后，到企業(yè)帶薪工作一年，為企業(yè)完成相關的服務，然后回到學校繼續(xù)讀書。如此加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系，讓學生深切體會到未來工作的需求，既增加了學生學習的主動性，也為企業(yè)未來招聘高質(zhì)量的人才提供保證。國內(nèi)福州大學紫金礦業(yè)學院開創(chuàng)了由企業(yè)“支持辦學建設、參與辦學過程、檢驗辦學成效”[15]的人才培養(yǎng)理念，取得了較好的效果。

3.2 培養(yǎng)模式要趨于層次化

國內(nèi)高中畢業(yè)生生到澳洲攻讀本科學位，一般要通過雅思考試或者參加語言學校學習，這些學生一般通過三到四個月的時間，可利用英語進行初步交流，經(jīng)過七到八個月時間，學生絕大多數(shù)可以參加課程學習，能夠聽得懂英語授課，能夠完成英語作業(yè)。通常兩年之后，可以純熟的進行語言交流，初步具備英語的思維方式和表述方式。能取得這樣進步的最大的原因是語言環(huán)境和持續(xù)的語言訓練。因此，采礦工程在面向國際化培養(yǎng)過程中，要堅持不懈的進行語言訓練，不能僅限于兩年制的公共外語通用訓練，而應該加強雙語課程的全面建設[16]。現(xiàn)階段可在入學初先進行專業(yè)基礎課和應用英語基礎課的培訓，目的是讓學生利用母語首先了解行業(yè)的概況以及專業(yè)背景知識，同時強化英語交際能力。在兩年左右的基礎培訓后，進入階梯式上升階段。首先利用專業(yè)術語的翻譯和拓展練習讓學生逐漸適應科技英語的語境，同時配套有行業(yè)英語和科技英語的平行課程，使學生對專業(yè)英語的文體特征有系統(tǒng)的了解。然后，在學生經(jīng)過初級職業(yè)能力考核鑒定后，要細化專業(yè)研究領域，比如礦山巖石力學、礦山開采工藝、充填理論、礦山系統(tǒng)工程等，讓學生選擇1～2個研究方向，進行專業(yè)方向的強化訓練，本階段配套的專業(yè)英語課程應該是科技英語閱讀和寫作，目的是讓學生利用英文出版的專業(yè)資料和教材來系統(tǒng)掌握國內(nèi)外的先進技術及研究現(xiàn)狀，為以后的生產(chǎn)和研究以及相關的國際貿(mào)易等做好扎實的鋪墊。

3.3 教學過程國際化

近年來，對于第二語言習得的研究有一派理論是基于“沉浸式教學理論”[17]。20世紀60年代，加拿大為了國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展平衡，解決英法兩種語言的互通交流，推創(chuàng)了用非母語的第二語言進行各學科教學的改革模式。與以往我們熟悉的語境教學模式不同，它并非將學生設定在狹義的問題或任務中進行語言教學，而是以第二語言作為媒介來學習其他專業(yè)學科的知識。這樣學生在每個教學環(huán)節(jié)都會自覺不自覺地沉浸在外語氛圍中，同時也鞏固了專業(yè)技能的提高。鑒于國內(nèi)學生的英語基礎普遍不高，可以在專業(yè)基礎課以漢語教學的基礎上來推進“沉浸式”專業(yè)教學，而在過程中可以先以“部分沉浸”(partial immersion)作為主導，即以第二語言進行專業(yè)課教學的比例維持在50%左右，隨后根據(jù)教學效果和反饋逐步提高。而具體課程的選取，應該本著“興趣加引導”的原則，即在必修專業(yè)課的基礎上提供足夠多的選修課，設置課程的標準不是課程的重要性，而是課程的方向性，讓學生了解每一門“沉浸式”教學課程的具體應用范圍和就業(yè)導向，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來選擇教學內(nèi)容。

此外，應充分利用國際合作渠道，加大引入國際教育合作資源。隨著科學研究國際化進程加快，國內(nèi)外礦業(yè)高校合作愈來愈頻繁。在科研過程中，很多國外的知名教授進來進行科學講座。但是科學講座本身學術專業(yè)性很強，對本科生而言，難度較大，參加講座收獲較小。學?？梢杂嗅槍π匝堖@些外方人員的同時，為外方老師提供一種講課基金，邀請外方老師進行一場專題方面的基礎講座，提前將講座內(nèi)容，所涉及的知識下發(fā)給學生，通過提前預習和熟悉，提高授課質(zhì)量和學習效果。東北大學當前開展了暑期學校，設置專門經(jīng)費，邀請外方教師到學校進行為期一到兩周的短期課程教學，對本科生語言交流，國際化視野提升意義巨大。

根據(jù)以上建議，總結(jié)出現(xiàn)階段礦業(yè)人才國際化培養(yǎng)模式的流程，如圖1所示。

圖1 礦業(yè)人才培養(yǎng)途徑流程圖

4 結(jié) 語

在全球礦產(chǎn)資源激烈競爭與密切合作并存的背景下，如何培養(yǎng)出復合型跨學科的實用性人才已成為我國礦業(yè)類高?；?qū)I(yè)的重要任務。利用言內(nèi)手段與言外媒介相配合的方法深化礦業(yè)ESP的改革與創(chuàng)新，能夠有利于我們培養(yǎng)出既符合學術研究又能夠推動職業(yè)發(fā)展的礦業(yè)人才。綜合利用辦學途徑多元化，培養(yǎng)模式層次化及教學過程語境化等手段必將有助于礦業(yè)人才ESP培養(yǎng)模式的進一步改革。

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Reform on the teaching mode for international talent in mining english

WU Jin1，2，XU Shuai2，LI Yuanhui2
(1.Liaoning Equipment Manufacturing Vocational and Technical College，Shenyang 110161，China；2.Key Laboratory of Ministry of Education on Safe Mining of Deep Metal Mines，Northeastern University,Shenyang 110819，China)

With the proposal and development of “the Belt and Road Initiative”，more and more China’s enterprises are doing business abroad.Among others，the mining enterprises have gone through many setbacks in the overseas development.The linguistic and cultural difference may be one of the key factors for the sustainable development of oversea mining enterprises.In light of the problems existing in the training of international talents in mining engineering and the teaching purpose of mining ESP，this paper explores the development mode for modern mining talents from both academic and professional perspective.After the analysis of the learning basis，motive，resources，and approaches of mining ESP，a reform proposal is worked out in terms of the teaching methods，content，staff and assessment.On the other hand，for the purpose of optimized development of international mining talents，specific patterns should be implemented，such as multi-sourced participation in organization，leveled training mode and context teaching process.This research may provide examples and suggestions for the future study of internationalized education in mining engineering.

mining engineering; ESP; internationalization; development mode; teaching reform

2016-03-28

國家自然科學基金項目資助(編號：51204031，51274055)；國家項目支撐計劃資助(編號：2013BAB02B03)；遼寧省教育廳一般項目資助(編號：L2014100)

鄔金(1982-)，女，遼寧沈陽人，博士研究生，講師，主要從事商業(yè)外語、礦業(yè)國際交流方面應用研究。

徐帥(1981-)，男，副教授,E-mail：xushuai@mail.neu.edu.cn

TD853.36；H31

A

1004-4051(2017)04-0169-05