以組合練習與比賽為載體 促核心素養在教學中落地
——以《籃球原地單手肩上投籃》課為例

莫豪慶 （浙江省杭州師范大學東城實驗學校，310019）

上課教師感受1

以組合練習與比賽為載體 促核心素養在教學中落地
——以《籃球原地單手肩上投籃》課為例

莫豪慶 （浙江省杭州師范大學東城實驗學校，310019）

2016年12月5日晚，距筆者參加長三角地區中小學體育特級教師教學研討培訓會課堂教學展示過去快三周了，看到“浙派名師體育培訓班”微信群李燕娜老師轉發的一條微信：“記得半年前，老師問我‘有沒有興趣送你女兒來打籃球’，我欣然同意！老師讓我上網注冊，然后每周一早上上課前參加訓練，下午打比賽！我聽了一愣，我說她以前從沒接觸過籃球，連運球、傳球都不會，更別說投籃和比賽了！老師說：“不要緊，她們會一邊比賽一邊學的！”想想以前，我們可是日復一日地練習基本功啊，然后在老師的一次次講述中慢慢學會了規則！她們這樣能行嗎？果不其然，第一天的比賽慘不忍睹，球過來，都接不了，別說運球了，上籃更是奢望！下半場她搶到了一個球，剛想拍掌，發現她竟然往對方球場跑！是啊，她不知道交換場地了！急得我這個當媽的，在場下一個勁兒地大叫……接下去的幾個星期，我是沒興趣再看了！就當做是讓她鍛煉身體吧！誰知5個星期后，正好要去接她，上去瞅了一眼，沒想到她竟然打得有模有樣了！不但會防守，還會進攻，連投籃都有點樣了！她回來后和我講起規則更是頭頭是道！今天的比賽，更是精彩！6個女孩，為你們驕傲！”

是啊，我們課堂上常有的現象就是教師要講細、講全、講清，講可能遇到的問題，課堂上學生學習任何動作技能都要經過從簡到繁、從易到難、從分解到完整的過程，設想全部學好單個技術再去比賽，這要等到什么時候？在此，筆者闡述自己在長三角地區中小學體育特級教師教學研討培訓會中上的《原地單手肩上投籃》一課的教學思路及其感想。

一、單一動作的多樣性

筆者在《原地單手肩上投籃》一課中，安排了“抬肘舉球模仿投籃動作”、“原地運球+單手自投自接（比高比旋）”、“原地運球+兩人對投‘畫彩虹’”、“2人1組，1人高舉手消極防守，1人原地或運球后投籃”四個學練內容，體現了單一動作學練內容的多樣性，并在統一學練的基礎上，關注學生自主學練的時間與次數，因為“多練有益于技術的提高”，技術的掌握是靠“練”出來的，不是靠教師“講”出來的，練習量對學習者學習動作技能起著至關重要的作用。單一動作的學習在關注“量”的同時，也應該加強變化，如“原地投”——“原地運球投”，“無人防守投”——“消極防守投”等，改變動作練習的條件，并盡可能繼續練習以提高學生在未來運用情景中操作此項技能的能力。

在練習內容中增加與練習有關的變量，豐富練習的形式，如評價反饋，增加練習的環節、距離、次數，提高技能要求目標等，激發學生主動學習欲望，才能有利于運動技能的進一步學習。所以，教師在設計練習內容與形式時，必須保障學生的練習時間，確保練習量外還要考慮講解練習內容及形式的變化，即“練習方式與其他練習條件變量相結合，這樣才能使籃球技能學習環境達到最佳。”

二、組合練習的趣味性

在《原地單手肩上投籃》一課中組合練習與游戲分別是“2人一組，1人原地高舉手防守，另1人運球+投籃+搶籃板球”和“2人一組，1人移動消極防守下，另1人運球+投籃+搶籃板球”，這里的組合練習內容與形式由簡入繁、由淺入深，變單個技術動作的反復操練為盡快進入環境中學練，增加學習的興趣。這樣的組合練習是以比較開放的形式練習運球+投籃，學生處于運動狀態，并加以消極的防守，使練習者雙方既有籃球技術的進一步學習與復習，又有體能的增強。

一般學生學習籃球運動的技術都是在無干擾的情況下進行運球、投籃、傳球、突破的練習，學生可以隨意開始動作，不需要根據外部條件的變化調整動作。但學生之間進行籃球比賽則屬于開放性動作技能，就像開車一樣，需要司機根據道路上的車輛與行人、紅綠燈變化、突發事件進行調整，因此就需要學生首先會判斷，并根據相關的情景執行操作的時機和采取行動，需要學生根據隊友與對方球員的情況對自己的動作進行相應的調整，是投籃、傳球還是突破都需要及時地做出選擇并迅速做出相應動作，啟發我們在籃球教學過程當中要為學生創造一定的外部環境，以利于學生能夠在將來的籃球比賽中順利地完成各種動作技能。

三、模擬比賽的實戰性

在《原地單手肩上投籃》一課中安排的游戲比賽分別是：2人1組的“運球（跑位）+傳球（接球）”和“運球（跑位）+傳球（接球）+（傳球）接球+投籃”，主要目的讓學生多觸球，動作銜接組合練，模擬實戰中練，在這學習過程中特意強調學生練習的相互呼應配合、如跑到位后彼此給信號、打手勢，在快速運動中進行動作的轉換練習及人與人的配合，既體現球類運動的特性，發展了運動能力，又體現了學生的協作與團隊精神等。在籃球運動技能教學中，“學生籃球技能的習得過程應該是動作執行中對籃球場上瞬息萬變的環境做出反應的過程，而學生相互之間的反應必須依托籃球運動自身的技、戰術特點和規律”。

我們再來溫習《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》對水平四“運動技能”的要求是“掌握運動技能和方法”，學習目標：基本掌握并運用運動技術；要求是“基本掌握并運用一些球類運動項目的技術和簡單戰術”；評價要點：在比賽中運用所學技戰術的熟練程度；評價方法舉例：評價學生在籃球教學比賽中運球、傳球、投籃技術的運用情況，以及對傳切配合等戰術的熟練程度。可見課程標準對球類“技術”要求是明確的、清晰的，即掌握“技戰術運用能力”。

再回顧文章開篇微信中媽媽對女兒變化從“想想以前我們可是日復一日地練習基本功啊”、自己女兒從一開始的“到球過來，都接不了，別說運球了，上籃更是奢望！”到“誰知5個星期后，正好要去接她，上去瞅了一眼，沒想到她竟然打得是模是樣了！不但會防守，還會進攻，練投籃都有點樣了！回來后和我講起規則更是頭頭是道啊！”的過程，教師采用的什么方法？——“老師說，不要緊，她們會一邊比賽一邊學的！”可見教師采用“領會教學法”中的“教學比賽”在學生籃球運動學習中發揮的重要作用，它通過教學比賽促進學生對球類運動規律的認識和理解，又通過對球類運動理解促進學生比賽水平的提高，因為籃球運動是開放性運動項目，是“用”了才會的！而“技戰術運用能力”就應該在比賽或模擬比賽的實戰環境中去掌握與發展。

四、教學評價的發展性

本課采用了學生相互評價、教師評價等形式，并體現了評價的發展性，豐厚了課堂教學目標，關注了教育教學全過程。

如，在“原地運球+兩人對投‘畫彩虹’”環節，教師要求“2人對投，相互觀察，每人6次，結束后告訴對方是否是按要求‘預備看屈膝、舉球看抬肘’投籃的”；學生在6次投籃結束后，教師要求“2人走到對面學生面前，相互告訴對方剛才6次投籃中存在的問題”，學生即刻進行了短暫的信息交流溝通，這樣做一方面可以及時進行運動技能學習的反饋，因為沒有反饋就沒有運動技能的再學習與改進，同時體現學生學習的主體性，運動技能形成不僅是身體練習的過程更是心理活動的結果，如何充分解放學生的眼睛、嘴巴、大腦，彰顯思維課堂的活力，促進學生各種能力的發展，值得我們不斷去探索。

在“2人1組，1人高舉手消極防守，1人原地或運球后投籃”練習環節，教師要求“接下去的練習，每個同學根據自己的能力，可以選擇原地運球接投籃，可以左右移動運球2次接投籃，也可以行進間運球接投籃”，提出了多元化學習目標，體現個體差異性，讓學生帶著任務自主地學練。

又如，在2人1組的“運球（跑位）+傳球（接球）”和“運球（跑位）+傳球（接球）+（傳球）接球+投籃”練習環節，教師特別強調“看哪組同學配合最好，呼應信號及時，傳球到位，投籃動作比較正確”，并對配合到位的小組進行表揚并提供展示機會，因為“籃球教學中教師評價及教學不能停留在技能傳授、模仿或體能訓練的水平上，要注意啟發學生積極思考和認知性學習，教師應該把學生學習的注意力引導到周圍的環境信息，激發必要的動作反應”。換言之，若沒有行之有效的教學與學練方法，就不可能有運動技能及其運用能力的提升。

另外，需要特別強調的是，籃球技能的考核評價，應該是體現“學、練、考的一致性”。如，上學期筆者執教的初一教學班考核采用的“運球+單上肩上投籃”的組合動作（運球5～6米至離籃圈3米線距離投籃，每人投4次），能夠比較熟練做出組合動作（運球+單上肩上投籃）可以得到60分，投進1個得分為70分，投進2個得分為80分，投進3個得分為90分，投進4個得分為100分。不做單個動作的“終結性”評價，鼓勵學生不斷去學練并運用籃球動作的能力。

五、技能學習的基礎性

體育項目運動技能從專業技術角度分析，無論是小學的，如籃球投籃動作，還是大學投籃是沒有區別的，所以體育的運動技術基礎性，如何體現？學到什么程度？“降低技術學習的難度與廣度”要求如何體現？更重要的是如何以運動技術學習為載體發展學生運動能力（體能、技戰術運用能力、心理適應能力），運動興趣的培養顯得尤其重要！也許這就是義務教育階段體育課程學習基礎性的重要體現，而不僅僅是拘泥于體育運動專業技能學習的基礎性（如本課的“三威脅”姿勢即投籃預備姿勢和舉球高抬肘基礎性動作的反復學習，沒有強調“屈腕撥指”動作。因為如果單純從技能學習基礎性角度去思考，在設計教學中是否應該關注某課時學習內容在單元計劃中的基礎性和承前啟后作用及目標要求，及某教材內容單元計劃在整個“水平”段，甚至義務教育段中的階段性、地位及學習的連續性與學習的長期性，而不是一節就能完成的）。

“基礎教育的第1大特性是公共性，實行‘有教無類’，是每個人得到應當發展；第2特性是基礎性，基礎性是指基礎教育課程的設置與教學內容一定是培養國家公民基本修養和核心素養”。所以學生學的都是基礎性的內容，不是專業教育，體育課程也不應該例外。同時，應該厘清科學的體育與教育的體育的區別，即科學的運動技術與教育的運動技術學習是有區別的，區別在哪?如目標、功能不同、學習對象等不同。科學的體育或運動技術講究知識技能本身的規律與“序”，教育的體育和運動技術學習強調從學生的起點，認知能力、需要及國家教育目標結合體育知識技能的“序”的要求去教育人、發展人，所以教育的體育既是素質教育的內容又是素質教育的載體。

《籃球原地單手肩上投籃》一課不局限于純粹的教教材和從單一技術角度出發去學習動作。在教學環節的設計上以多樣化教學內容與形式，采用組合與模擬比賽等動態的學習方式（必須強調某一課時教學多樣化中的方法“多樣化”體現是有限的，更多的應該在單元教學的過程中逐步體現教學多樣化的層次性、合理性、趣味性、科學性，“多樣化”練習必須避免“蜻蜓點水”般學習的弊端，因為筆者一直在反思，“籃球原地單手肩上投籃”課如果少一個練習的環節，也許更合理，可以保障學生某項練習內容能夠練熟、練透）在特定環境中發展學生的籃球技術運用能力、配合能力、觀察與評價能力、規則意識，這樣讓學生會打籃球、會用籃球進行鍛煉與娛樂，體現“學以致用”的目標，發展運動能力，使學科核心素養的要求在課堂教學中落地。

莫豪慶，杭州師范大學東城實驗學校高級教師，杭州市江干區中小學體育學科特聘教研員，杭州市勞動模范、杭州市中小學名師。