基于核心素養的“體育課教學”探究
——2016長三角地區中小學體育特級教師教學研討培訓會例談

郭建明 （江蘇省泰興市襟江小學，225400）

評委點評

基于核心素養的“體育課教學”探究
——2016長三角地區中小學體育特級教師教學研討培訓會例談

郭建明 （江蘇省泰興市襟江小學，225400）

2016年9月，“中國學生發展核心素養研究成果”正式發布，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

“核心素養”，著力于“人的發展”，是基于對學生身心發展規律的科學認識，是學生應具備的，能夠適應終身發展所需的必備品格和關鍵能力。基于這樣的認識，通過2016長三角地區中小學體育特級教師教學研討培訓會教學實踐的探究，嘗試改變“科學本位”和“知識本位”現象，落實核心素養培育的“教”和“學”的思路。

一、學會學習：目標定位由“本”向“人”

1.游戲聯結，樂學善學

學時具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣，是學會學習的必要條件。浙江省寧波市鄞州區東吳鎮中心小學的俞志波老師呈現的一節水平二的課：四年級《跨跳過物的練習方法》。該課注重“教材三個一”，關注常態課的七個基本要求。課的準備部分，上課教師通過“石頭、剪刀、布”的游戲以及跳墊、跨墊等多種練習方式進行熱身，激發學生學習興趣，為主教材的教學做好充分的準備和鋪墊；課的基本部分，上課教師設置闖三關的游戲，循序漸進地進行教學，分別解決蹬地有力、腿往前伸、屈膝上提的動作重點，并引導學生擺放墊子，嘗試分層練習，組織學生進行比賽。整節課在游戲比賽中，讓學生學會學習。

2.技能整合，鞏固運用

對學習動作從學生形成技能的角度加以整合，并運用到實際（實戰）中去。這是學生學會技術的重要方法。

來自杭州師范大學東城實驗學校的莫豪慶老師為我們呈現了一節水平四的課：七年級籃球《原地單手肩上投籃》。課的準備部分，莫老師通過隊列練習、行進間運球、高低運球的變化以及原地運球模仿傳投結合練習等多種方式進行熱身，帶領學生熟悉球性，掌握投籃的“預備姿勢”，建立打籃球規范動作。課的基本部分由兩部分組成：原地單手肩上投籃（新授）和雙手胸前傳球（復習）。在新授部分，莫老師運用分解法、口訣法等,通過徒手練習——對投“畫彩虹”——組合練習——游戲模擬對抗練習等豐富的手段，逐層深入地對學生進行原地單手肩上投籃的教學。在復習部分，莫老師通過原地傳球——運球移動傳球——運球移動交換位置傳球——運球傳球接球投籃，循序漸進地將籃球的運球、移動、傳球、投籃等技術動作進行整合教學，讓學生在由淺入深、技能整合的練習中，對所學技術進行鞏固及運用，從中學會學習。

二、科學精神：方式變革由“表”入“里”

科學精神，是學生核心素養之一。在體育學科教學中，更需要科學精神的引領和啟迪，來建立學生的學習方式，培養他們的科學精神。

1.先學后教，以學定教，培養探究精神

“先學后教，以學定教，以教促學，學教相長”有助于培養學生的探究能力，來自江蘇鎮江新區的特級教師王竹平為大家呈現了一節水平四：《八年級斜向助跑直角騰越》課高效務實教學，這節課他的講解并不是很多，主要是通過大量學生自主的嘗試和體驗，讓學生有所感受，在嘗試和體驗中發現問題、解決問題、學會正確的技術。在此過程中，讓學生的思維得到充分開放，克服了先教技術學生可能會因為受教師示范的影響形成思維定勢的傾向；先練習后糾錯可以讓學生發散思維，提高學生探究學習能力，讓學生抓住課堂學習的主動性，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，也可以達到更好的學習效果。

2.由繁變簡，去偽存真，提升創新精神

場地器材布置由繁變簡，緊貼實際趨于常態；教學內容去偽存真，緊隨學生實際進行情景包裝，讓學生在常態教學中享受不同的情境，提升創新精神。

來自上海的王廣轉老師為大家呈現了一節水平四的課：八年級耐久跑《映像長三角，快樂定向跑》。該節課首先從在動感的音樂下進行熱身操練習，從踏步、開合跳、后踢腿以及吸腿跳自然過渡到高抬腿；接下來采用報數“搶繩子”游戲渲染氣氛，提高學生注意力；帶領學生通過創設情景游覽了長三角地區主要城市的景點，并依據地圖提示依次通過各個城市的點標，讓每個學生“人在實地行，心在景中游”，激發學生學習激情。本節課以跳繩為串聯點一物多用，以地圖為啟發點讓學生始終奔跑在長三角的各個景點上，讓每個學生累并快樂著。在做到寓教于樂的同時發揮學生的想象力，培養學生的創新意識，進而提升創新精神。

三、責任擔當：教學內容由“生”及“境”

在培養責任擔當素養方面教學內容的選擇非常關鍵。選擇“教學內容”源于學生的生活，源于學生的學習生活需要，源于學生的生活發展需要，也源于學生差異資源的生成需要，讓學生在學習中建立起責任擔當。

1.貼近學生，內容生活化

體育教學必須結合生活實際，教學內容必須服務于學生生活，讓學生在生活化的內容學習中培養責任擔當素養。

來自江蘇南京游府西街小學倪晨瑾特級教師為大家呈現了一節水平二的課：三年級《障礙跑》。本節課由聽音樂慢跑開始，通過不同的口令引導學生積極參與到熱身運動中來，障礙跑的導入非常自然。課中，始終以學生為主體，翻桌子繞凳子……在各種練習中，都聯系生活中的實際情況，積極引導學生思考后通過障礙。整節課松緊有度，注重讓學生在翻越障礙的過程中體驗樂趣，學生的積極性明顯高漲，積極主動有效地達成了學習目標。由此，讓學生通過本課學習，在看似簡單碰倒桌椅等常見問題中都會生成規則意識，建立起責任坦當。

2.情境包裝，教學角色化

教學中創設真實情境，讓教學角色化，使學生在角色化的學習中培養責任擔當素養。來自上海市嘉定區外岡小學的張微老師為大家呈現了一節水平二的課：四年級《支撐移動》一課。通過創設情境——組建車隊、車手試車、車隊拉力賽把交通安全知識巧妙融入到課堂中。在重難點突破上環環相扣、由易到難，從嘗試到堅持再到最后的超越。真實的角色化情境教學，寓教于樂的同時培養了學生的責任擔當素養。

郭建明，2016長三角地區中小學體育特級教師教學研討培訓會點評專家，江蘇省特級教師。