初中體育中考項目設置探究
——以浙江省金華市體育中考項目為例

陳益軍樓旭攀

（1.浙江省金華市教育局教研室，321017；2.浙江省金華市金東區鞋塘初中，321022）

初中體育中考項目設置探究
——以浙江省金華市體育中考項目為例

陳益軍1樓旭攀2

（1.浙江省金華市教育局教研室，321017；2.浙江省金華市金東區鞋塘初中，321022）

學校體育是通過以身體練習為主要手段來增強學生體質，從而促進學生身心健康全面發展。體育中考是對初中學生體質健康數據化的外顯模式，也是對體育課堂教學有效性的再檢驗，體育中考已實施20多年，其考試模式與項目設置也在不斷完善，但由于受到應試教育的影響，存在著諸多的矛盾。學校體育課堂教學存在“考什么、教什么、練什么”的現狀，制約著體育課堂教學的健康發展。如何合理設置中考項目，使其能更好地與課堂教學、學業評價協調銜接是值得我們深思的問題。

一、體育中考項目設置分析

據統計，全國各地體育中考統一考試項目主要由必考項目和選考項目構成，主要體現的是運動技能和體能素質。內容設置主要集中在耐久跑（男生1000m和女生800m）、擲實心球、立定跳遠、排球、跳繩、籃球等項目（見圖1），主要偏向于身體素質并與體質健康測試項目一致，且存在運動技能項目難度較低等問題。

圖1 我國部分省市地區初中畢業生體育中考項目設置情況

浙江省金華市的體育中考項目設置在2008年后發生了3次變化，由原來的兩類到現在的三類，并加入抽考項目，現行中考項目的設置逐漸趨于合理，分成三類：第一類必考項目是長跑或50m游泳；第二類選測項目是4選1，分別是籃球（運球上籃）、排球（正面雙手墊球）、立定跳遠、50m跑等；第三類抽考項目，分別是1min仰臥起坐、1min跳繩、30s立臥撐。第三類項目由市教育局組織相關人員在新聞媒體和家長的監督下于體育考試前15天組織抽取，從三個項目中抽取一項為當年考試項目。抽考項目的加入無疑將增加學生參與練習的內容，學生鍛煉更加趨于全面，學生的身體素質和體能將會得到相應的提高，不失為一個有效的手段。

二、項目設置存在的問題

由于全國各地存在地域性差異，學校體育教學水平及學生運動能力參差不齊。不同省市對于中考項目的設置會有一定的差異，加上體育中考本身對項目要求可操作性強、評價量化要明確等特點，難免會在項目設置上存在一定的不合理性。主要體現在以下幾個方面：

1.以體能項目為主

部分地區的體育中考項目只是單純的以體能項目為主，如，長跑、立定跳遠、50m跑、跳繩、仰臥起坐、立臥撐等，缺少運動技能的測試。且項目之間也存在著對身體素質要求相近的現象。如，50m跑與立定跳遠等，更多的是考學生下肢爆發力的測試項目。

2.技能項目難度不均

在項目設置中存在難度系數不等現象，如，排球（正面雙手墊球）與足球（顛球），前者相對難度較低。所以學生大多不選足球（顛球）而選擇排球（墊球）。與現在蓬勃開展的校園足球運動難以有效結合。還有的地區，將籃球（運球）、排球（墊球）、立定跳遠、50m跑、1min跳繩等項目放在同一組進行選項考試，表面上看起來增加了學生的自主選擇，但項目的難度設置不平衡，評價標準也不同，造成有的項目幾乎沒有學生選，喪失了設置該項目的意義。

3.同組內容混淆

同一組選考項目之間內容較為混亂，如,將籃球、排球與50m跑、立定跳遠分在同一組作為選考項目，顯然存在不合理性，技能與體能放在同一組，一般而言大多數學生會先選擇技能項目，而不會選擇一些需要身體素質要求較高的項目。

三、從體育教學入手優化中考項目設置的建議

體育課堂教學是以學生身體練習為主要手段，以身體健康知識獲得、運動技術技能傳授、心理健康水平增進為主要學習內容，為增強學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。金華市根據目標，設立了“技術、體能、運用”的三維體育教學目標，結合該目標在設置體育中考項目時提出以下建議：

1.考試項目設置要與體育教學內容相一致

以金華市中考項目設置為例，除了體能類抽考項目，選考項目籃球、排球、50m跑等均為小學必修和選修內容，立定跳遠、仰臥起坐等為學生體質健康測試項目。所以，在設置項目時，可根據水平四的學習目標，設置一些適合初中生身心發展需要的項目，如，耐久跑、50m跑、跳繩、仰臥起坐、游泳、擲實心球等，可以全面提高學生的身體素質，滿足學生對耐力、爆發力、速度等素質發展的需要。同時設置籃球運球投籃、排球墊球與發球、足球運球等球類技能項目，以檢測學生對更多運動技能的掌握情況。

2.技能項目設計組合測試，提高學生運用能力

技能項目的設置存在難度偏低、項目難度參差不齊、單個技術的測試難以與課堂教學相協調等問題。結合《浙江省義務教育體育（與健康）必學內容》的安排，如，排球正面雙手墊球技術在小學階段已基本形成，對于初中生而言較為容易，作為體育中考項目，還須結合課堂教學，融入一些技術的運用。同時也可設計組合環節，以便更好地體現運動技能的實際意義。如，在籃球運球設計時，先進行2點之間的幾次來回滑步移動，再接運球繞標志桿，最后投籃的組合測試，既體現了技術，又融入了體能，能更好地銜接課堂教學。

3.優化項目分組，落實抽考體能項目設置必考、選考、抽考項目，合理安排分組內容，提高同組選項的合理性。如，必考項目：耐久跑或游泳；選考技能項目：籃球、排球、足球等；抽考體能項目：50m跑、跳繩、仰臥起坐、立臥撐等。項目的優化要和課堂教學結合，以突出教學成果及學生的掌握程度，避免學生出現集中選某一項，而忽視了其他身體素質的練習。

4.力求項目評價標準的統一

在制訂各項目評價標準時，無論是必考、選考、抽考項目。根據各項目的不同特點盡可能考慮到項目之間評價的合理性與統一性，確保學生在選擇不同項目時能得到相對公平的評價。

體育中考僅僅是一種手段而不是最終的目的，落實好體育課堂教學才是根本。從體育教學入手，優化體育中考項目設置，讓其能更好地與體育課堂教學接軌，一線體育教師應認清：體育課堂教學的目的在于教會學生掌握運動技能，發展學生體能，獲得運動健康知識，從而促進學生身心全面發展；而不僅僅是為了中考分數。