以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程建設(shè)與改革

成都東軟學(xué)院 劉 靜 顏德彪

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程建設(shè)與改革

成都東軟學(xué)院 劉 靜 顏德彪

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)將移動(dòng)設(shè)備列為自己的生活必需品，伴隨而來(lái)的是對(duì)移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才的大量需求，特別是具備敏銳觀察力的創(chuàng)新型人才。Android作為一款成功的開(kāi)源操作系統(tǒng)，擁有大量的用戶群體，為畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。為緊跟時(shí)代需求，很多高校相繼開(kāi)設(shè)了Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程。本文立足于移動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程建設(shè)方面大膽改革，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和工程能力。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；Android；創(chuàng)新；實(shí)踐；就業(yè)

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)習(xí)慣于依賴移動(dòng)設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)上獲取各類生活信息和服務(wù)，可以毫不夸張地說(shuō)，移動(dòng)設(shè)備特別是手機(jī)已經(jīng)成為人們的生活必需品。為了加大用戶粘合度，越來(lái)越多的信息化系統(tǒng)被移植到應(yīng)設(shè)備上同步使用，如何更好地捕捉創(chuàng)新點(diǎn)開(kāi)發(fā)移動(dòng)應(yīng)用，成為高校與企業(yè)共同關(guān)注的話題。Android作為目前移動(dòng)操作系統(tǒng)市場(chǎng)上的領(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)論是設(shè)備占有率還是用戶活躍度都值得關(guān)注，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，高校紛紛開(kāi)設(shè)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程。但由于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，又受到傳統(tǒng)編程課程的影響，現(xiàn)有的課程開(kāi)展方式已經(jīng)不能很好地滿足人才市場(chǎng)的需求。為此，成都東軟學(xué)院本著“讓學(xué)生找到好工作，并能持續(xù)找到好工作”的指導(dǎo)思想，探索以移動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革措施。

二、《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程是一門綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，本課程一般開(kāi)設(shè)于大學(xué)第三年，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)編程語(yǔ)言（如Java、c），程序設(shè)計(jì)思想，部分高校還開(kāi)設(shè)過(guò)網(wǎng)絡(luò)編程等課程，這些知識(shí)都會(huì)在《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程中得到應(yīng)用。但受到傳統(tǒng)編程課程授課方式的影響，目前《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程在課程建設(shè)和實(shí)施方面存在諸多不足，主要表現(xiàn)如下：

1、很多高校，特別是定位為應(yīng)用型大學(xué)的高校，已經(jīng)對(duì)編程類課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大的改革，如在講授方式上不再單純依賴PPT，而是加入課堂案例和模擬練習(xí)，一定程度上的確鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是，這些案例都是圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，對(duì)實(shí)際應(yīng)用考慮不多，案例之間缺乏聯(lián)系，更缺乏實(shí)用性，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，部分學(xué)生雖緊跟教師節(jié)奏完成所有小練習(xí)，但依然寫不出一個(gè)完整的應(yīng)用，缺乏工程構(gòu)建能力。

2、Android作為目前最為流行的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)之一，市場(chǎng)占有率毋庸置疑，以此為基礎(chǔ)所創(chuàng)造的人才需求更是多種多樣。然而目前高校開(kāi)設(shè)的《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的編程能力，給學(xué)生造成一種“只有會(huì)編程才能進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”的假象，限制了學(xué)生的思維，更是嚇倒了一批想從事相關(guān)工作的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地強(qiáng)調(diào)了編程，甚至是特定目的特定功能的編程，這種課程模式阻礙了人才的多方位發(fā)展，也造成了學(xué)生與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

3、高校開(kāi)設(shè)《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程的時(shí)間普遍較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，多參考社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程編排進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，所選取的教材也都是社會(huì)在職編程人員編寫的實(shí)踐類技術(shù)書(shū)籍，這類書(shū)籍的作者水平參差不齊，多是一些技術(shù)博客博主的手記整理而成，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也是各有側(cè)重，過(guò)于淺顯的無(wú)參考意義，過(guò)于深?yuàn)W的不適合初學(xué)者，這些都沒(méi)有形成知識(shí)體系，更不用說(shuō)兼顧高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃了。《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程作為一門技術(shù)實(shí)踐拔高類課程，要充分考慮到與前期課程的聯(lián)系，不能獨(dú)立而存在，迫切需要一本立足于高校現(xiàn)狀的指導(dǎo)教材。

三、《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程改革

成都東軟學(xué)院定位為IT應(yīng)用型大學(xué)，以TOPCARES-CDIO教育理念為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，面對(duì)當(dāng)前《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程所凸顯的不足，有針對(duì)性地開(kāi)展課程改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)綜合性人才。

1、依然推崇實(shí)踐教學(xué)，但并不墨守成規(guī)，打破以知識(shí)點(diǎn)為核心的案例教學(xué)，突破案例局限性，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為指導(dǎo)的新的教學(xué)實(shí)施模式。基于東軟TC2.0，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)各知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)；首先進(jìn)行課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)項(xiàng)目抽取、分解知識(shí)點(diǎn)，再歸納為章節(jié)內(nèi)容；每個(gè)單元設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目，項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并能為課程項(xiàng)目的擴(kuò)展做好技術(shù)準(zhǔn)備；課程突出編碼能力、面向?qū)ο笏枷氲挠?xùn)練，工程化思想貫徹始終，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；每章均設(shè)計(jì)課后習(xí)題，習(xí)題包括基礎(chǔ)題、進(jìn)階題、面試題等內(nèi)容。

2、立足于課堂，但不局限于課堂。以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心，建立針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的競(jìng)賽指導(dǎo)與管理體系。通過(guò)建立健全學(xué)科競(jìng)賽思想與質(zhì)量管理體系來(lái)完善實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。以競(jìng)賽作為紐帶，將對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)；通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)大學(xué)生們的專業(yè)興趣，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；通過(guò)國(guó)家及省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的鍛煉，培養(yǎng)一批競(jìng)賽尖子生，形成模范效應(yīng)。通過(guò)參加“挑戰(zhàn)杯”、微軟“創(chuàng)新杯”、“中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”、“四川省大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽”、“泛珠三角大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽”等各種高層次比賽，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)本校學(xué)生與其他高校學(xué)生的交流。

3、好的教學(xué)理念需要好的教材為支撐才能較好地開(kāi)展。面對(duì)市面上質(zhì)量參差不齊的教材，課程組通過(guò)研讀市面上口碑較好的Android開(kāi)發(fā)類教材的編排，以高校目前的人才培養(yǎng)方案為立足點(diǎn)，并充分考慮社會(huì)對(duì)移動(dòng)IT人才的需求，基于TOPCARES-CDIO工程教育理論，采用最新的Android開(kāi)發(fā)工具及技術(shù)，以項(xiàng)目帶動(dòng)各知識(shí)點(diǎn)的方式編寫真正符合移動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教材。教材在內(nèi)容上以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線，知識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正能夠?qū)W到課程知識(shí)，掌握專業(yè)技能，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

此外，為了構(gòu)建“教、學(xué)、研”一體的高校《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程體系，依托移動(dòng)互聯(lián)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、移動(dòng)MM俱樂(lè)部等開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，將教師的部分研究成果交付于實(shí)驗(yàn)室學(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓更多的學(xué)生參與到高水平的Android移動(dòng)應(yīng)用科研項(xiàng)目中來(lái)，較好地解決了科研項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)融合的問(wèn)題。

四、總結(jié)

在TOPCARES-CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，Android教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷完善教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，目前已經(jīng)構(gòu)建了比較完整的教研體系，在4年內(nèi)對(duì)近5000名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與行業(yè)競(jìng)賽的熱情空前高漲，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，這不僅幫助學(xué)生贏得了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，也為后續(xù)學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

[1]岳瑞風(fēng)．互聯(lián)網(wǎng)思維下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]．科學(xué)管理研究,2016(3):105-107．

[2]仲寶才,袁睿．《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)改革初探[J]．電腦知識(shí)與技術(shù),2016(23):141-142

成都東軟學(xué)院院級(jí)改革課題。