關于互聯網+時代計算機課程教學模式探索

河北民族師范學院數學與計算機科學學院 姜學東 王昊欣

關于互聯網+時代計算機課程教學模式探索

河北民族師范學院數學與計算機科學學院 姜學東 王昊欣

“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”作為互聯網發展的新形態，是推動經濟發展的先進生產力，其目的是促進更多依賴互聯網來創業的項目的誕生，避免耗費人力、物力、財力去研究與實施行業轉型。這種戰略模式也涵蓋了教育行業，計算機課程作為應用型的課程，要求學生具備計算機理論知識與實際操作技能，因此“互聯網+”時代的來臨對于計算機課程傳統的教學模式形成了很大的沖擊，必須激發學生興趣、合理利用“互聯網+”網絡平臺，共享協作引導學生，提高教學成效。

互聯網+；計算機課程教學模式

引言

在“互聯網+”戰略模式中，教育行業在這個特有的多元信息時代也有了新的發展方向，改革與創新勢在必行。只有教育的信息化才能帶動教育的現代化，必須將傳統的課堂教學模式與多元化的互聯網資源緊密結合起來，線上線下不斷互動、調整，從而使得計算機課程的教學適應網絡化時代的需求，這也是計算機課程教學的改革方向。

1 “互聯網+”時代簡述

最初，互聯網只是利用信息技術來進行數據的發送以及接收的通訊工具，不管是新聞、觀看視頻還是郵件瀏覽都實現了全球范圍的信息與人們日常的個性化需求對接，從而將人們的日常生活和網絡緊密了聯系在了一起。后續漸漸出現了信息瀏覽以及下載等新的功能，發展到21世紀后，則衍生出微博、微信等應用，激發出更多的新型功能，進入到了一個融合了大數據、移動互聯網、嵌入式、云計算等高新技術的智能化平臺的時代。在2015年，騰訊CEO馬化騰提出來“互聯網+”的戰略模式，通俗來講，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統的行業”，但并不是簡單的相加，而是一種深度的融合，借助互聯網平臺的優勢以及先進的信息技術，整合了線上、線下，利用信息技術包含的特有的技術優勢對傳統行業進行了變革以及升級，其中作為快捷高效的媒體傳播模式，對原有的紙質書信、實體電影院的媒體傳播模式進行了很大程度上的沖擊，針對原有模式做了很大的改進甚至是取代，從而在傳統的領域中演化出新的產業模式。而且，互聯網+時代的到來，更好的優化了資源配置，降低了成本的耗損，提高了資本的運行效率，而資源的節約恰恰是有效促進可持續發展的首要條件。

2 計算機課程教學模式現狀

計算機課程在信息化時代具有重要的實用意義，但是傳統的教學模式存在著很多問題，已不能適應多元化的信息時代，學生學習積極性不足、學習效率不高、基礎水平參差不齊、教育資源局限性等等問題都嚴重影響學生計算機水平的提高。

2.1 教學方式陳舊，不注重學生積極性

傳統的計算機課程教學基本是教師灌輸理論知識，再由學生在機房實踐操作，這種模式可以發揮教師的主導作用，也便于對學生統一管理，但是，這種傳統模式也有弊端，缺乏新鮮感以及趣味性，而且過于要求整齊劃一，過分重視理論灌輸，忽略了引導提高學生的積極性，并且由于留給學生的實操時間相對較短，不利于學生自身學習能力的提高。

2.2 教學起點一致，不關注學生基礎水平

由于學生來自地域的不同，對計算機的接觸程度不同，導致學生在計算機課程的學習基礎、能力以及興趣上都存在很大的差別，傳統教學模式統一教學，理論灌輸，基礎好的學生覺得簡單，基礎差的學生聽不懂跟不上，嚴重影響學生的自信心以及學習興趣，不利于我國計算機知識整體水平的提高。

2.3 教學資源局限，不注重優秀資源共享

由于傳統的計算機課程教學是課堂教學模式，就受到了不同學校、不同地區、不同國家的限制，如果沒有在一流學校，將很難學習到優秀的計算機課程，教學經費的限制甚至影響學習實踐操作的時間，貧困地區的學生可能都沒有實操的機會。國內不同區域不同學校都受到限制，更別提可以吸收國外的先進知識了，這種局限性將影響我國計算機水平的發展。

3 互聯網+時代計算機課程教學模式改革方向

一所學校、幾位老師、幾間教室、幾十個學生，這是傳統的計算機課程教育模式。而在“互聯網+”時代，一個教育專用網、一部移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、老師任你選，這是“互聯網+教育”。在“互聯網+”時代，所有的教育教學活動都可以圍繞互聯網來進行，教師在互聯網上講解，學生在互聯網上學習，各種信息在互聯網上流動，各個學科的知識在互聯網上成型，自主選擇海量資源，所有線下的活動都將成為線上活動的補充以及拓展。因此，計算機課程教學想適應這個信息化多元化的互聯網時代，傳統的教學模式急需改革，已成為了必然。在“互聯網+”時代下，計算機課程教學模式改革應注重以下幾點。

3.1 “互聯網+”時代，計算機課程教學將更為多元化

在“互聯網+”時代，當各種學習資源以教育云的形式存在的時候，計算機課程的教育勢必會出現多元化趨勢。不再局限于哪個機房或者教室，而是通過一個教育網即可學習海量課程，還有當下非常流行的微課等新形式更是方便、高效，受到較高關注。這些利用了云計算、大數據等先進技術的教學方式，大幅度改進了計算機課程的教學手段，更加多元化，給教師以及學生都提供了更多的選擇。

3.2 “互聯網+”時代，計算機課程教學將更為個性化

傳統的計算機課程教學模式，基本上是教師在給學生灌輸知識，然后在機房進行實踐操作。但由于實際操作時間限制、學生基礎水平參差不齊等原因都將導致教學質量不高，聽不懂學不會是常有的事。而“互聯網+”時代，學生變成了主體，可以自主選擇適合自己的資源與方法，更可以隨時隨地無限次數的學習，彌補自身不足，這種以學生為主的分層次的教學模式可以充分調動學生的主觀能動性，并且如此針對個性化的教學手段會大大提高學生學習效率，更是可以培養學生自主發現問題、解決問題的能力。

3.3 “互聯網+”時代，計算機課程教學將更為公平

傳統的計算機課程教學受到學校、地區以及國家的限制，而“互聯網+”時代的到來則打破了這個限制，它匯集了多個免費的教育教學平臺，為每一個學生提供平等的機會可以共享資源，甚至對于沒有機會進入一流大學的人也可以學習到優秀的課程以及名師的講解。這就使得計算機課程的教育更加公平，每個人有均等的學習機會。而且教學資源的共享，也利于提升計算機人才的整體水平，培養學習自學能力和可持續發展的能力。

4 結束語

隨著信息化社會的快速發展，對計算機人才的素質和技能的要求也越來越高，為了適應“互聯網+”戰略模式，計算機課程的教學模式必須進行改革與創新，完善教學手段，激發學習興趣、培養創新意識和創新能力，促進計算機行業可持續發展。

[1]尚紅．互聯網+時代下的高校計算機基礎教學研究[J]．電子制作, 2016-02-01．

[2]吳勁蕓．“互聯網+”時代高校計算機基礎教學模式研究[J]．信息與電腦(理論版),2015-10-23．

[3]孫遒,吳長青,鄭天翔．“互聯網+”高校計算機基礎教學新模式[J]．計算機時代,2017-01-15．

[4]章雁．“互聯網+”時代《計算機基礎》課程教學改革探索與實踐[J]．海峽科學,2016-09-15．

姜學東（1980—），男，黑龍江拜泉人，講師，碩士，研究方向：計算機網絡系統，計算機信息管理系統。