翻轉課堂對初三英語閱讀理解教學的有效性解讀
——以一篇初三英語閱讀理解Big Ben為例

江蘇省吳江市吳江經濟技術開發區實驗初級中學 黃 婧

翻轉課堂對初三英語閱讀理解教學的有效性解讀
——以一篇初三英語閱讀理解Big Ben為例

江蘇省吳江市吳江經濟技術開發區實驗初級中學 黃 婧

翻轉課堂教學模式是一種新型的教育模式，重點突出學生的教學主體地位。筆者從初三英語閱讀理解教學入手，就翻轉課堂教學模式的有效性，發表幾點看法。

翻轉課堂；初三英語；閱讀理解；教學；有效性

英語作為一門以語言教學為主的學科，閱讀理解教學是學生必須經歷的學習過程，對于學生綜合能力培養，具有重要的教學意義。傳統英語教學模式中，教師側重于知識理論教學，學生被動接受理解英語知識，相應限制了學生的個性化發展。翻轉課堂從根本上顛覆了傳統的英語教學模式，通過引導學生自主學習，突出學生的教學主體地位，將課堂轉變為師生交流的主要場所，進而提高學生學習主動性，增強英語教學實際效果。

1.翻轉課堂教學有效性對比實驗概述

筆者從本校中選取兩個實驗班A班和B班，兩班均為初三級且人數相同都是34人，A班作為對照組沿用傳統英語教育模式，B班作為實驗組使用翻轉課堂教學模式。兩個班級學生在性別、年齡、英語學習基礎等方面均無明顯差異。從初三閱讀理解閱題庫中隨機抽取一篇課文即Big Ben對兩個班級開展教學，并通過課堂測試和學生滿意度調查，對比兩種教學模式的有效性。

1.1 課堂教學分析

Big Ben是一篇介紹英國大本鐘的閱讀理解文章，文章全文如下：

Big Ben is not the name of a man. It is the name of a huge（龐大的）clock in London. London is the capital of England. This clock has four faces. So, no matter where you stand, you can read the time on the face of Big Ben. Each face is the size of a double decker （層）bus. The hands are about four metres long. It is about the size of two people standing on top of each other. If you go to London, you may want to visit the Houses of Parliament（國會大廈）. There you will fi nd Big Ben sits at the top of the clock tower（塔） in the Houses of Parliament. Maybe you will hear it as well as see it. The huge clock makes such a loud noise. “Ding dong, ding dong,” it goes every quarter of an hour.

The clock was named after a big man. He was Sir Benjamin Hall. This man did much building work in London many years ago.

A班使用傳統英語教學模式開展教學。首先，教師標注出文章中的生詞，組織學生進行學習；其次，組織學生共同翻譯課文；最后，由教師完成對重點知識內容的講解。

B班使用翻轉課堂教學模式開展教學。首先，教師根據閱讀理解內容，制作了相應的學習視頻，交由學生進行自主學習。視頻中包含對于大本鐘的簡介，以及不同層級的學習任務，通過學習任務引導學生對課文的思考。學生在自主學習過程中，記錄自身學習問題和對課文的思考；其次，在課堂教學過程中，教師組織學生就文章所表述的內容進行復述，通過師生間的交流討論，解決文章中的生詞和不同學生的理解偏差問題，并結合視頻中的學習任務，強化學生對于文章內容的思考，引出文章學習重點加以講解。在這一過程中，學生可以自由提出自主學習過程中遇到的問題與他人進行交流，通過學生討論，相對簡單的問題由學生自己解決，而相對難以理解的問題被匯總起來，在教師的引導下，由學生自主解決；最后，教師在課堂中以“大本鐘一日游”為題，進行模擬情境教學，由學生擔當導游，結合閱讀理解內容和視頻中的大本鐘簡介，使用英文向“游客”介紹大本鐘，以強化學生理解記憶，幫助學生進行英語知識擴展，提高教學質量。

1.2 翻轉課堂教學有效性分析

在A、B兩個班級完成課文教學之后，教師隨即使用閱讀理解后的習題對學生進行課堂測試，兩個班級測試內容相同，五道測試題滿分10分，6分及以上為及格、8分及以上為良好、9分及以上為優秀。A班及格率為61.7%，良好率為41.2%，優秀率為20.5%；B班及格率為97.05%，優秀率為73.5%，優秀率為58.9%。

課堂教學之后，教師向學生發放了學習滿意度調查表，共20項內容，滿分100分，60分以下表示不滿意、60～80分表示滿意、90分及以上表示非常滿意。滿意度=滿意＋非常滿意。A班學生滿意度為55.88%，B班學生滿意度為98.47%。

從課堂測試成績和學生滿意度調查結果可得，學生更加喜歡翻轉課堂的教學模式，并且與傳統英語教學相比，翻轉課堂模式在英語閱讀理解教學中，對學生更具有吸引力，可有效激發學生學習英語的興趣，提高英語教學質量。

2.翻轉課堂在閱讀課教學中的指導性

2.1 翻轉課堂有助于激發學生閱讀興趣

傳統教學模式中，以教師講解為主，學生被動理解學習內容，學習興趣較低、學習積極性差。翻轉課堂模式下，學生在課堂教學前通過教學視頻進行自主學習，課堂成為師生學習交流的主要場所，學生的主觀學習需求得到了充分的關注和滿足，由“被動式接受學習”改為“主動式探索學習”，學生課堂參與度提高，學習更加主動，進而激發學生的學習興趣。此外，興趣培養是一個相對復雜的過程，翻轉課堂模式下，教師與學生間的交流更加頻繁，教師可靈活調整課堂教學模式，以激發學生英語學習的興趣。

2.2 翻轉課堂深化學生對閱讀文本的理解

在翻轉課堂教學模式中，學生作為教學主體參與教學，而教師則是以引導者的身份，引導學生對教學內容的思考。在這種模式下，學生通過自主性思考完成相應的教學任務并獲得知識，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得閱讀理解能力的提升。具體的表現為，翻轉課堂教學取消了傳統的灌輸式課堂教學內容，學生需通過相應的教學視頻進行自主教學，給予學生更多的知識背景、相關信息鏈接，使得學生能夠站在一定的高度對文章有通篇的把握，這能促進學生更深入地理解文章。在Big Ben這篇文章的教學中就能體現出來，在課后的深入理解題目中，B班學生的準確率明顯高于A班。

2.3 翻轉課堂促進學生分層閱讀能力的發展

傳統英語教學模式中，教師使用統一、標準化的教學標準要求學生，相對忽略了不同學生間客觀存在的個體性差異。實際教學過程中，部分學生英語接受能力相對較差，對于一篇文章閱讀兩遍，仍不能較為準確的理解文章所表述的內容，而對于部分理解能力較強的學生而言，教師經常反復講解已經理解的知識，從而導致學生英語閱讀能力提升緩慢。翻轉課堂教學模式下，英語知識主要依靠學生自主性學習探索獲得，學生可以針對自身學習特點和學習實際情況向教師提問，教師可科學協調不同學生的英語學習進度。以上述例文為例，針對部分理解相對緩慢的學生，教師在課堂上，可以重點引導其對文章句子的認識和理解，加強基礎教學；對于文章學習理解較快的學生，教師可以圍繞課文內容組織學生進行知識擴展，深化英語閱讀理解教學。

3.結語

綜上所述，閱讀能力教學是英語教學的重要內容，對于學生綜合英語能力提升，具有重要的教學意義。傳統教學模式下，學生被動理解英語知識內容，學習興趣低且教學效果差。筆者采用對比實驗教學的方式，就傳統教學模式和翻轉課堂教學模式的教學有效性進行了對比實驗，結果表明翻轉課堂教學模式在激發學生學習興趣、提高課堂教學質量，增強學生閱讀理解能力方面，更具有效性。

李燕萍. 2016. 翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J]. 學周刊(25)：95-96.

朱慧娟. 2016. 翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實驗研究[D].合肥師范學院.

林才英. 2014. 初中英語翻轉課堂教學行動研究[D]. 廣西師范大學.