以讀促寫，讀寫聯動

江蘇省無錫市天一實驗學校 張 華

以讀促寫，讀寫聯動

江蘇省無錫市天一實驗學校 張 華

英語課堂的“讀”是理解、吸收和輸入，“寫”是表達、輸出和運用，兩者皆是英語綜合素質的體現，并且相輔相成、密不可分。因此，在英語教學中，我們必須以讀促寫，讀寫聯動。筆者從三方面展開闡述讀寫結合的方式方法，分別是：充分挖掘教材，找到讀寫結合點；積極應用多種手段，讓讀寫有效結合；拓展課外閱讀，讓讀寫結合獲得有效延伸。

讀寫結合；以讀促寫；讀寫聯動；英語素養

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生也說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這些都充分說明閱讀與寫作有著密切的關系。筆者認為英語課堂的“讀”是理解、吸收和輸入、“寫”是表達、輸出和運用，兩者皆是英語綜合素質的體現，并且相輔相成、密不可分。因此，在英語教學中，我們必須以讀促寫，讀寫聯動。

1.充分挖掘教材，找到讀寫結合點

“讀寫結合”如果以課文內容為素材，加上對課文內容的充分理解和消化，選材角度小，內容簡短，貼近實際，則有利于學生習作興趣的培養和寫作水平的提高。

英語牛津教材里的課文具有典范性，情真意切、文質兼美，教師們可以充分利用。閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導學生通過反復地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內容，體會作者用詞的準確貼切，領會作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現實，對周圍的人、事、物的關注中獲得啟迪，學會觀察思考，做生活中的有心人。特別是要讓學生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創造條件。教師要針對不同的課文內容，抓住訓練點，設計好各種形式的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言和習得的寫作規律，在語言實踐中加以運用。

比如牛津初中英語七年級下冊第七單元的閱讀板塊是一首詩歌Seasons，這種英文詩歌體裁很特別，很新穎，學生們很感興趣。筆者認為在教學中，我們可以變被動為主動，鼓勵學生欣賞和朗讀文本，帶領他們比較英文詩歌和中文詩歌，并且引導他們發現“押韻”的特點和規律。發現規律的學生們一定會躍躍欲試，此時讀寫結合點就自然產生了，教師可以順勢布置學生寫押韻的句子，寫自己眼中的四季詩歌。

2.積極應用多種手段，讓讀寫有效結合

2.1 于精彩處仿寫

仿寫就是根據某些范文的立意、構思、布局、謀篇或表現手法進行作文的一種寫作訓練方式。模仿是孩子的天性，是學生習作的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

比如牛津初中英語九年級上冊第二單元的閱讀板塊在介紹名人時用到：“Life is like a race, you either take the lead or fall behind.”如此富有哲理的句子，學生們讀著深受啟發，有同學模仿寫道：Life is like a maze, you either f nd the way or get lost. Life is like wine, you either suffer or enjoy. Life is like a show, you either play the lead or get a hit.

這些句子并不是完美的，但卻是學生們的原創，是閃耀的靈感，令人留戀，印象深刻。筆者認為學生們的這番體驗一定能在他們心中播下創作的種子，不斷生根發芽。

2.2 于空白處補寫

有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節發展過程中出現了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經驗，結合文本具體語境，進行合理構思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節，進行想象和再造。

比如在牛津初中英語八年級下冊第七單元的閱讀板塊呈現了對一名奧比斯醫生的采訪，使學生們對奧比斯這個慈善組織以及其大體的工作有所了解。文中提到我們要向奧比斯醫生學習，支持奧比斯，幫助更多的人重見光明。可是具體我們能怎么做呢？在此處，筆者認為教師可以鼓勵學生聯系上下文，結合實際，展開合理的補充。有學生抓住了文中提到的貧困地區（poor areas），于是寫道：Wecan save our pocket money and donate it to ORBIS. No matter how much money you donate, I think everyone can make a difference.有同學發現文中提到培訓當地的醫護人員，于是寫道：I will try my best to train as a doctor or nurse and get my medical skills improved. So I can work for ORBIS and help more people in need.在這個補寫的環節中，學生的思維能力得到了訓練，寫作水平能到了提升，同時也樹立了正確的人生觀和價值觀。所以筆者認為這個做法能實現學生綜合素養的培養，值得推廣和應用。

2.3 于不同角度改寫

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。一個情境的創設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變為學生的交際語言。

如牛津初中英語七年級下冊第五單元的閱讀板塊講述了一個故事The ghost in the park，文中主要以對話形式呈現故事內容，所以筆者認為這是一個改寫的好藍本，可以鼓勵學生用第一人稱來寫故事。事實證明學生們熱情很高，參與得很充分。有學生是這樣寫的：

One Sunday morning, we went to Sunshine Park to have a picnic. As usual, we sat under a big tree in the park. When we were enjoying our food, we heard a whisper suddenly. We turned around but saw nothing. Thinking it might be a ghost, we felt very frightened and ran away quickly. On the way, we met our friend Andy and told him about the strange sound. He was very helpful and decided to help us. We went back to the park together. After standing by the tree for a while, we heard the whisper again. Andy was very brave and followed the sound. Finally, he picked up a little cat after searching the bushes. The cat was so weak that we sent it to the animal center nearby. We saved the cat! From this, we learn that there is no ghost in the world and that we should be brave enough to fnd out the truth.

改寫環節基于文本高于文本，同學們都能得到不同層次的練習機會和提升。

2.4 于結尾處續寫

有些課文的結尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，對課文內容進行拓展延伸。這樣既激發了學生續寫興趣，又給學生留下了一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

比如牛津初中英語七年級下冊第六單元的閱讀板塊節選介紹了《愛麗絲夢游仙境》的片段。當同學們讀到文章結尾處“Alice tried to go through the door, but she was too big.”都有不同聯想，此時筆者認為教師可以給予學生機會，讓他們暢所欲言，進行故事的續寫。能有機會成為小作家，同學們自然興致高漲，各種續寫版本，天馬行空，很是精彩。例如：

a. On the table Alice saw a bottle with a note saying “DRINK ME”. Alice opened the bottle and drank a little. Then she got smaller and smaller. Soon she was small enough to go through the door.

b. Alice looked around carefully. She was surprised to fnd a big piece of chocolate. She tried a little and found it delicious. Then she ate more and soon there was a big hole. Alice went through it easily.

在此基礎上，筆者建議教師可以在教室里開辟英語角，進行分享交流，大家投票評選出最佳版本，在寫的基礎上進一步閱讀和提升，一舉多得。

3.拓展課外閱讀，讓讀寫結合獲得有效延伸

課外閱讀相對課堂教學來講更加開放和自主，能夠給予學生更為廣闊的天地。課外閱讀的資料很豐富，例如平時的完形閱讀練習里有很多心靈雞湯類的文本，又如“典范閱讀”“書蟲系列”“津津有味讀經典”《時代英語報》《21世紀報》等資深的讀物，都能給學生充足的營養。這些營養的吸收能為學生的習作提供更為充足的素材。在具體的讀寫結合拓展中，筆者認為教師可以鼓勵學生利用課余時間、假期時間進行閱讀，指導學生如何提升閱讀的價值，鼓勵學生進行閱讀摘錄，摘錄名人名言、好詞好句，并且加以評論。進行評論就是內化和輸出的環節，是實現讀寫結合的關鍵。有學生是這樣摘錄和評論的：

Note: There is nothing either good or bad, but thinking makes so.——William Shakespeare

Comment: The sentence pattern is pleasant. And there is a useful expression “either…or”. The sentence is also meaningful. It encourages us to use our mind more often. Thinking can get us improved.

此外，筆者認為教師還可以鼓勵學生撰寫閱讀感悟，并且借助課前演講、班級宣傳欄、各類比賽和活動等平臺進行分享和展示，使學生的讀寫成果能被肯定，從而提升他們的讀寫熱情。

課內外讀寫活動的開展對增強學生英語學習的興趣和信心、提高學生的英語綜合素養大有益處。這是一個長期的、動態的過程，很難一蹴而就。但千里之行始于足下，我們期待A small step for today, one giant leap for future（今天一小步，未來一大步）！

劉玨. 2015. 立足文本，以讀促寫[J]. 啟迪?教育教學(5).

楊永林. 2010. 以讀促寫，以寫促讀[J]. 中國外語(1).