“浮華”背后的質樸
——初中英語詞匯教學有效性的探索

江蘇省連云港市東海縣房山初級中學 倪桂梅

“浮華”背后的質樸
——初中英語詞匯教學有效性的探索

江蘇省連云港市東海縣房山初級中學 倪桂梅

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。英語詞匯量大，記憶起來又很難，但掌握大量的詞匯又是英語學習所必需的，否則英語學習就無法進行。教有法但無定法，本文淺談如何找到切實可行的提升詞匯教學的方法，讓詞匯教學從浮華歸向質樸。

詞匯；音形結合；模型構建；語境

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接或間接地影響著學生的總體英語水平。《義務教育英語課程標準》要求初中學生在畢業時應當學習和掌握2000個左右的單詞和完成15萬字的課外閱讀量，這就使得教師在詞匯教學和運用中做到有效顯得尤為重要。本文將從課堂教學中的典型案例入手，提出有效的解決辦法，以便幫助學生排除記憶的障礙，提高詞匯記憶和運用的效率。因任何一門語言的學習都離不開真實的語境，那么在教學中如何巧設語境，提高詞匯學習的效率，培養學生的綜合語言運用能力呢？

1.語境創設之策略探討

1.1 學生生活—滋生語境的土壤

語言來源于生活，只有學生親身經歷的事情，學生才樂于談并覺得有內容可談。只有學生積極參與，他們才會學得深刻，學得扎實，用一句話來概括就是：Tell me, I forget it. Teach me, I get it. Involve me, I learn it.筆者認為下列幾組與學生生活息息相關的問題（如下），并借助問題引導學生自然地用used to do和be used to doing去談論自己前后的變化，效果會更好，我們來研究一下下列問題的設計：

(1) How many subjects did you learn when you were in the primary school? How many subjects do you learn now?

S: I used to learn 8 subjects, but now I’m used to learning 12 subjects.

(2) How long did you sleep when you were in the primary school?

How long do you sleep every day now?

S: I used to sleep 10 hours, but now I’m used to sleeping 7 hours.

(3) What was your classroom like in the past? What’s your classroom like now?

S: It used to be small and dirty.

細心觀察不難發現，問題的設計都與學生的生活緊密相連，并且很好地體現了本課的重點和難點：used to do/used to be/be used to doing，特別是對于used to be的用法，學生最容易把be漏掉，所以第3個問題非常有助于突破這個難點。通過這樣一組問題的設計，讓學生既樂于討論與自己有關的事情，又讓學生在一種自然真實的語境中掌握了used to do/ used to be/be used to doing的用法及其肯定句、否定句和一般疑問句的構成，通過做鞏固練習發現學生對所學內容掌握很好。

1.2 教室環境—幫助形成語境的最直接媒介

英語教師應該把語言學習的過程當作是一種自然的、無意識的過程，我們可以借助教室里的一切資源來達到同樣的目的——只要我們用心。如在教學open (adj.)，open (v.)，closed (adj.)，close (v.)這四個詞作為長短動詞的區別時，僅靠講解學生很難理解，如果教師借助門或窗戶演示一下這幾個詞的用法，學生就能一目了然：教師用手打開門，同時說：“open the door.”然后松手，說：“The door is open (adj.)”.接著教師再close the door，然后松手說：“The door is closed.”通過肢體動作和教室門窗的巧妙配合，學生就能很容易地理解close和open作為動詞的短暫，closed和open作為形容詞的延續。我們也可以用同樣的方法來教授Fish sleep with their eyes open/closed中with+賓+adj（賓補）的用法。在真實的交際氛圍中，還能為學生提供極大的創造空間，提高學生口語交際的熱情和水平。

1.3 教師資源—創設語境最有潛力的資源

教師是創設語境最重要的教學資源。作為教師可以巧妙利用和開發多媒體、網絡、教科書、報刊等教學資源去創設語境，更應該充分挖掘和利用自身資源，用自身資源去營造一個自然的、有利于學生有效學習的環境。這種有效有時甚至是教師一個暗示的眼神，一次會心的微笑，一身得體的著裝就能做到，本文主要結合教學實際，從以下幾個方面談談如何利用教師自身資源創設語境：

（1）用體態語（body languages）創設語境。體態語是指“人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態度的、在人的交際過程中所呈現出來的非有聲語言表現。”教師可以用這些象征性的body languages去表達他們的情感和喜惡, 給學生生動地傳遞教學信息，創設更佳語境，使學生感到課堂的有趣和有味。在教學課文A Brave Young Man時，筆者請學生表演張華救火的過程，在學生表演的過程中，筆者通過演繹沖進廚房和倒水到衣服上等動作去感染學生，使學生表演得生動、到位，從而加深了學生對rush into，put out the fire with a blanket，pour water over等短語的理解。

（2）用得體的穿著去創設語境。教師還可以根據不同的教學目的和要求，穿不同類型的服裝，充分利用自己的穿著為教學內容服務，為學生營造學習的語境，促進師生交流，提高教學效率。在教學文章Give a Fashion Show時，筆者改掉了往日穿工作服的嚴厲和高跟鞋的modern，而是穿了一身休閑的牛仔服和一雙舒服的運動鞋，為學生學習“Young people in the 1990s like wearing trainers. Trainers are usually very comfortable. Young people like to wear jeans”等句型營造了很好的語境，從而起到事半功倍的效果。除此之外，在學習表達對某事物看法的句型時，教師也可以引導學生討論一下對自己穿著的看法，不僅能鞏固和加深對What do you think of…?/How do you like…/I think…/what about…/How about…/Why not/Why don’t you…等表達看法和建議的句型的理解，還能同時培養學生的審美能力，讓他們知道得體穿著的重要性。

（3）用優美的情境口語去感染學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”作為一名英語教師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合，并輔以相應的“體態語”，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生的語言美的心理需求。教師在教學中還應該嚴格把好語音關，讓學生養成良好的拼讀習慣，抓好口語第一關。在課堂上多鼓勵學生，讓學生人人開口，勇于實踐，為以后的學習打下良好的基礎。同時，班級里或者學校可以組織各年級的朗讀比賽和演講比賽等。通過學生的自我展現，提高他們的語言素養和學習英語的興趣。

2.結論與展望

總之，要想英語課堂做到高效，要想英語詞匯的記憶和理解達到高效，教師必須透過浮華尋找質樸，要遵循學生身心發展規律，不斷地更新專業知識和教學理念，提高專業素養，做一個有心人，善于發現生活或課堂教學中點點滴滴可利用的資源，并為學生營造良好的學習語境，使學生感到英語有用、有趣和易于學習，讓英語學習的過程真正成為培養學生語言交際能力的過程。

魯苓. 2004. 語言言語交際[M]. 北京：社會科學文獻出版社.

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中國人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.