“厭學(xué)”或“樂學(xué)”
——農(nóng)村留守兒童英語厭學(xué)情緒淺析

江蘇省連云港市城頭中心小學(xué) 莫 麗

“厭學(xué)”或“樂學(xué)”
——農(nóng)村留守兒童英語厭學(xué)情緒淺析

江蘇省連云港市城頭中心小學(xué) 莫 麗

厭學(xué)情緒是兒童中較為普遍存在的一種情況，而在農(nóng)村小學(xué)中，這種情況尤為突出，這讓廣大農(nóng)村教師的教學(xué)變得相當吃力，因為兒童的厭學(xué)情緒使得小學(xué)生從內(nèi)心排斥接受知識性的東西，排斥與教師的接觸，嚴重影響教師對教學(xué)進度的安排和知識點的整合，以及對班級的管理，因此，教師應(yīng)當積極尋找學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，分析具有針對性的治愈對策，將學(xué)生的“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”，重新讓學(xué)生獲得旺盛的求知欲。本文將以農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況為研究對象，分析小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因和應(yīng)對對策。

厭學(xué)情緒；農(nóng)村；留守兒童；英語學(xué)習(xí)；對策分析

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，英語已經(jīng)成為全球最普遍的通用語言，英語學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為學(xué)生綜合能力提升的重要內(nèi)容，我國也將英語定為官方第二語言，成為教育教學(xué)中必修的重要課程。在我國廣大農(nóng)村中，小學(xué)一、二年級就已經(jīng)開設(shè)了英語課程，小學(xué)生很早就接觸到英語的學(xué)習(xí)，剛開始的接觸可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，但隨著年級的升高和年齡的增長，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.當前農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 留守兒童英語學(xué)習(xí)意識較為薄弱

當前我國農(nóng)村在小學(xué)階段開設(shè)英語教學(xué)的時間不長，因而英語在農(nóng)村的學(xué)習(xí)氛圍不強，再加上農(nóng)村留守兒童這個特殊群體的存在，缺乏這樣一種濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，他們對外來語言的學(xué)習(xí)意識就偏低，沒有形成主動學(xué)習(xí)和主動接受英語知識的習(xí)慣。

1.2 留守兒童英語學(xué)習(xí)能力有待提升

當前農(nóng)村留守兒童在英語學(xué)習(xí)方面的能力不及城鎮(zhèn)兒童，整體水平偏低，這主要體現(xiàn)在留守兒童在英語視聽說讀寫各方面的能力都存在著缺陷，在生活實際中，小學(xué)生往往更加愿意說方言，而不愿意說英語；在學(xué)習(xí)實際中，小學(xué)生更愿意說漢語，而不愿意用所學(xué)的英語來表達。小學(xué)生本來應(yīng)當處于一種愛表現(xiàn)自己能力的階段，而他們卻不愿意用英語表現(xiàn)自己，正是因為其英語能力的不足，缺乏表現(xiàn)的自信，因而不愿意用英語表現(xiàn)自己。因此，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各方面能力都有待提升。

1.3 留守兒童的英語學(xué)習(xí)方式缺乏正確性

英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，由于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏自信，沒有以正確的態(tài)度對待英語的學(xué)習(xí)，存在厭學(xué)情緒，因此在英語學(xué)習(xí)過程中也就不能注意應(yīng)用正確的方法和技巧。不同于非留守兒童，有父母和整個家庭的支持和鼓勵，留守兒童則處于長期和父母分離的狀態(tài)，得到父母的鼓勵和支持較少，在英語學(xué)習(xí)方面較難取得明顯的進步，這就形成了一個不良的循環(huán)，進一步削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。

2.留守兒童英語厭學(xué)情緒的原因分析

2.1 缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

留守兒童生活在經(jīng)濟相對落后、封閉的農(nóng)村環(huán)境中，從小耳濡目染的是漢語和當?shù)胤窖裕r(nóng)村老一輩的村民沒有較高的知識水平，更別說外語知識水平了，因此，英語在學(xué)生日常生活中的表達較為少見，缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的外在熏陶，學(xué)生較難養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的意識。

2.2 家庭的原因

如上文所述，留守兒童與父母長時間處于分離狀態(tài)，缺少父母的關(guān)懷，家中留守的祖父母對孩子的寵溺現(xiàn)象也很常見，家庭缺失對孩子良好的教育，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，長此以往，學(xué)生就會形成較為自我、桀驁不馴的叛逆心理，一旦在英語學(xué)習(xí)方面受挫，就會以較為極端的心理對待英語學(xué)習(xí)，對于教師傳授的英語知識存在抵觸情緒，因而不利于孩子英語學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

2.3 農(nóng)村英語課程教學(xué)存在缺陷

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的英語課程教學(xué)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件有限，英語教師的數(shù)量不足，有些學(xué)校的英語教師還是其他課程的教師兼任，或者一位英語教師須要承擔多個班級的教學(xué)任務(wù)，無法及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于小學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒不能妥善處理，使得這一現(xiàn)象越演越烈，最后影響英語教學(xué)的質(zhì)量；二是農(nóng)村英語教學(xué)方式的不足，雖然信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中已基本得到普及，但是教師在這方面的運用能力沒有得到提升，不能很好地將各種新型的教學(xué)理念同信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這不利于英語教學(xué)效率的提高。

3.幫助小學(xué)生克服英語厭學(xué)情緒的對策分析

針對小學(xué)生產(chǎn)生英語厭學(xué)情緒的問題，本段將重點從教師和家庭兩個方面分析應(yīng)對對策，因為教師和家庭是最接近小學(xué)生學(xué)習(xí)情況和生活實際的兩個因素，從這兩個方面分析對策較有針對性。

3.1 教師方面

3.1.1 提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行英語教學(xué)的能力

既然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走進了農(nóng)村課堂教學(xué)，那么，教師該如何利用這些先進的教學(xué)方式實現(xiàn)英語教學(xué)呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。例如，以蘇教版小學(xué)四年級英語教材中的第二單元Let’s make a fruit salad課文為例，由于小學(xué)生對這種外國食品較為陌生，不了解salad究竟是什么，教師可以在課前利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各色各樣沙拉的圖片，以引起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，積極參與到英語學(xué)習(xí)過程中，在課堂接近尾聲時，可以讓學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，在家里自己動手使用水果等原料制作沙拉，在制作沙拉的過程中增強對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 設(shè)立英語學(xué)習(xí)角和英語俱樂部

針對留守兒童英語學(xué)習(xí)氛圍較薄弱的問題，教師可以創(chuàng)建英語角或者英語俱樂部，以多彩的形式將學(xué)生吸引到英語學(xué)習(xí)中來，將小學(xué)生的課余時間充分利用起來，讓學(xué)生在這樣一種平臺中互相探討英語的學(xué)習(xí)方法和分享學(xué)習(xí)心得，營造一種濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以把英語學(xué)習(xí)角和英語俱樂部當作課堂延伸的一部分，將課堂知識延伸至這些活動中。例如，以蘇教版小學(xué)四年級教材中第四單元I can play basketball為例，學(xué)生在英語角中練習(xí)與f相關(guān)的單詞的發(fā)音方式時，教師可以幫助學(xué)生糾正錯誤的發(fā)音方式，并提供一些單詞讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，如afternoon、breakfast、family等，或者引導(dǎo)小學(xué)生用這一音標進行造句，如For his fi ve funny boys、Father has five footballs.總之，運用這種方式為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了平臺和機會，能夠增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.2 家庭方面

家庭方面主要是指父母對孩子的關(guān)懷和照顧，長期的分離并不能成為父母不關(guān)心孩子成長狀況和學(xué)習(xí)狀況的借口，況且在當前信息技術(shù)發(fā)達的情況下，父母與孩子之間不可能完全處于隔絕的狀態(tài)，因此，父母應(yīng)當積極主動地利用各種通信設(shè)備與農(nóng)村留守子女保持密切聯(lián)系，時刻關(guān)注孩子的成長狀況，了解孩子每天的英語學(xué)習(xí)情況和變化，對孩子在英語學(xué)習(xí)中取得的進步給予積極的鼓勵和支持，讓孩子感受到來自父母的呵護與期待，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的正確態(tài)度，以消除孩子對英語學(xué)習(xí)的厭煩情緒；家長與英語教師之間的聯(lián)系也應(yīng)當加強，共同商討幫助孩子脫離英語厭學(xué)狀態(tài)、形成積極的快樂的英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到快樂，從而促進學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的能力。

總之，農(nóng)村中留守兒童對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是多方面的，如何做才能盡量避免留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)情緒，需要家庭、學(xué)校和教師等多方面做出相應(yīng)的改變，給予留守兒童更多更切實際的關(guān)注和呵護，同時為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造較好的外部環(huán)境，營造一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，才能及時將學(xué)生的英語厭學(xué)情緒消除，增強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意識，并提高他們對英語的接受能力和學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生跟上英語教師的課程學(xué)習(xí)安排，進一步促進農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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