淺析學校人力資源中的“人力”要素

張濟帆

(陜西師范大學 陜西 西安 710062)

淺析學校人力資源中的“人力”要素

張濟帆

(陜西師范大學 陜西 西安 710062)

人力資源管理源于企業，進而借鑒應用到社會組織，在世界各國得以普遍實踐。在此背景下，人力資源管理在現代學校管理中日益受到重視，已經成為學校發展的重要管理內容。我國學校的人力資源管理尚處于研究和實踐的初始階段，從人力資源的概念出發，本著“以人為本”的理念，從學校實踐發展的視角，對人力要素的進行分析，筆者認為，通行的學校人力資源基本要素界定狹義化，學校人力資源要素應涵蓋學生、教師、家長、校友和社區。

人力資源;學校管理;以人為本

概念界定：人力資源是指在一定范圍的人所具有的勞動能力的總和，或者說，是指能夠推動整個經濟和社會發展的，具有智力勞動和體力勞動的總和。現在通行的學校人力資源管理是指對教職工的智力、體力勞動能力所進行的科學、合理得挖掘、組織、使用，為充分實現學校目標提供可靠的人力保障 。顯而易見，人力資源要素指的是教職工，與人力資源概念中“一定范圍的人”比照，縮小了人力要素的外延，同為學校中的人，不同于企業中的人，不僅有教職工，甚至還有學生。

一、學生是學校人力資源的核心要素

學生是學校這一組織的“人”，這與人力資源指“一定范圍的人”相符合，其次，學生是公辦學校最具有發展可能的群體，其勞動能力的最終結果是衡量一所公辦學校的根本指標。

新時期黨的教育方針提出：堅持教育為社會主義現代化服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦人民滿意的學校。這回答了三個問題：一是為社會主義培養建設者和接班人，二是培養德智體美全面發展的建設者和接班人，三是通過全面實施素質教育來培養。學校發展的目標，一言以蔽之，“立德樹人”，就是使學生成為全面發展(德智體美)的社會主義建設者和接班人。因此，學生是學校人力資源的核心要素。

在通行的學校人力資源理解下，人力資源管理始終只是對教職工進行的組織和使用，無疑忽視了學生自我發展欲求和自我發展能力。近幾年，學校雖然開始重視“學生發展指導”教育，但學生被學校置于被動受教的地位仍未改變，學校重應試輕德育的思想和行為大行其道。以課堂為例，教學以學生為主體始終難以實現，教師滿堂灌或個人展示現象一直難以改變，實質是忽視和顛倒了學生是學校人力資源核心要素這一根本事實。現在學校發展的一個痼疾是生源大戰，各校為搶占優質生源無所不用其極。但在教育過程中，普遍的現象是，沒有將學生放在發展的主體位置，沒有形成學生的自我發展過程，沒有全面實施素質教育，沒有實現學生的德智體美全面發展，實質上學生還是視為學校發展、教師業績的工具。而漠視學生是鮮活生命的個體，是具有發展愿望、具有發展能力的主體，顛倒學生發展過程中的主客體關系，自然不會為學生自主發展創造條件，事實上阻礙了學生認知能力和創新能力的形成。

學校因學生而存在。學生就是學校人力資源的第一要素，學校的發展從根本上講是學生的發展，這就要求學校人力資源管理圍繞學生發展設計和組織，從而實現辦學效益的最大化。反之，緣木求魚，教師工作日益標準化(統一教案)和體力化(加工作量、課時量)；或飲鴆止渴，通過生源掠奪形成學校短期的升學率來掩蓋教育質量的整體低下。因此，只有將學生視為學校人力資源的核心人力，才會以學生發展為根本，真正實現學校發展。

二、教師是學校人力資源的基礎要素

天地君親師，從春秋以來綿延數千年的尊師沿襲，是中華民族的對教師的敬畏和尊崇，折射著每一個家庭對子女經由“人文化成”而成為有文化教養的人的期望。親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。(《學記》)一個教師要讓學生“親”“尊”“敬”，從而“信”“奉”“效”，顯然需要人格、學識和力行示范的力量。從某種意義上講，中華民族薪火相傳，文明如江海浩瀚奔騰延綿不息，教師群體功不可沒。“高山仰止，景行行止”，孔子以來，無數先輩也用生動而鮮活的生命向從事教育職業的人立下了為人師者的標準。

2014年9月9日，習總書記在北京師范大學強調全國教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好教師；蘇霍姆林斯基說，“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福”。這樣說來，要讓學生從靈魂深處對教師產生敬畏和尊崇，不止需要傳統的沿襲，更需要教師有人格、情操、學識和行為世范的力行，需要教師成為或力爭成為“四有”教師，熱愛教育，為學生創造幸福。現在教師的培養有專門的師范學校，教師的從業有專門的資格證考試，但無論培養還是準入，都是“紙上得來”，除學識外，其它很難說真的符合教師的標準。因而，學校要實現發展，人力資源管理對教職工管理的目標首先是讓教師成為真正的教師，實現教職工的發展，使教職工熱愛教育，成為有人格、有情操、有學識、力行世范的教師，成為時代要求的“四有”教師。這是作為學校人力資源基本“人力”要素的教師，應有的職業素養和職業狀態。

“讀萬卷書，行萬里路”是教師提升素養的一種路徑，也是應有的職業狀態。讀書可以改變一個人的視野，讀書可以潛移默化一個人的生命狀態，讀書應成為一個教師應有的生活狀態和職業狀態。教育是慢的事業，決不能盲目冒進。“十年樹木百年樹人”，學生的發展是這樣，教職工的發展也是這樣。學校人力資源管理對教職工的設計、組織和使用，就是要為教職工的發展創造時間和空間，同時讓教師發展成為自我需求，并不斷實現發展。反之，以浮躁的心理和行為對待教育，竭澤而漁，教師一味地體力勞動只會使教育事倍功半；緣木求魚，只會背離教育本質，貽誤學生，妄談對學生負責，對社會負責，看似贏得了今天，殊不知讓學生失去了未來。“工欲善其事，必先利其器”，教師只有成為真正的教師，教育才會有靈魂，教育才會有生命。教育過程中，學生才會真正實現個體生命發展過程中的需要欲求。

因而，在學校人力資源的教職工管理過程中，讓教師成為真正的教師，成為追求卓越的教師是管理的根本。諸如“量化考核”“績效管理” 等管理倒是其次。古人講“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，就是這個道理。

三、家長是學校人力資源必須關注的要素

古人講“子不教，父之過”，埃里希·弗羅德在《愛的藝術》中說，父母是讓孩子懂得愛和如何愛的人。德國教育家第斯多惠說，“教育的藝術不僅在于傳授本領，而更主要是善于激勵、喚醒和鼓舞”。孩子首先接受的教育是父母給予的家庭教育，情感、習慣、責任的形成首先源自家庭的啟蒙教育和養成。父母是孩子最好的老師，是孩子的第一任老師，是孩子的一面鏡子，這些都在論述父母對孩子教育的作用。而現代社會的家庭教育往往關注學前的家庭啟蒙教育，而將學校教育理所當然地交給了學校。一方面過度關注學生的學業成績結果，另一方面和社會的負面效應(諸如信仰缺失、破壞規則、沒有責任和擔當、缺乏愛心和憐憫與同情、是非觀念和羞恥恥感淡薄等)一起消費學校對學生的積極教育。父母過度或只關注孩子的學業成績結果，主要原因是社會選撥功能的單一事實造成的，另一方面是父母缺少介入學校教育的能力。父母和社會負面效應一起消費學生成長的正面發展，是因為父母對公共規則的漠視和破壞，缺失信仰、責任或喪失積極的生活狀態。

學校教育要破除獨木難當的困局，就得將學生家長視為促進學生發展的學校人力資源要素，通過有效管理，讓家長時時關注孩子成長，讓父母和社會的積極因素與學校教育產生合力，使學生的成長有學校-家庭-社會的延續性。要讓父母成為學生發展的積極因素，學校不妨開辦家長學校，或積極參與社會舉辦的公益性家長學校，讓家長懂教育，能適時而有效地加入到學校教育并承擔學校教育延伸至家庭的責任；要讓父母成為學生發展的積極因素，就要在學校教育中想到家長，讓學生的父母參與到學校開展的教育活動中，讓家長和學生一起經歷教育的過程、體驗教育的真善美和分享學生成長的喜悅。而不是做裁判或觀眾；父母是孩子的監護人，要讓父母成為學生發展的積極因素，學校就要充分發揮家長委員會的紐帶作用，廣開言路，讓家長為孩子發展建言獻策，提供可行性發展思路和方法，進而通過學校的協調組織，形成學校—學生—家長的學校教育生態，形成家長和學生與學校共同參與、共同發展、共同分享的教育格局。

四、校友和社區是學校人力資源的開放性要素

風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事。這是古代書院的一副對聯，一方面說明社會擔當服務社會是讀書人家國情懷，另一方面也說明社會和教育二位一體，共榮共生。現代教育提供開放性，在強調學校服務社區、社會的同時，重視社區、社會力量對學校教育的影響。

校友，因教育的經歷，對學校有著不因時間和空間影響的赤子情懷，他們關注著學校的發展，并愿為學校的發展盡自己的力量。但一般學校更多關注在校學生，關注校友也往往是知名校友。東莞中學提出為學生終身發展負責，也就包括為校友的發展提供交流發展的平臺，以學校為紐帶為校友提供了一系列活動，讓校友再發展的同時也為學校教育豐富化提供了可供借鑒的途徑和策略，其核心作用是讓學生教育具有了過去—現在—將來的鮮活圖景。讓學生聆聽過去而珍惜現在，立足現在的成長，為了理想的未來。因而，有校友的學校是完整的教育，是溫暖的教育，是大手拉小手的教育，是共同發展的教育。

社區是學校人力資源的開發性要素，是基于社區對學生發展的雙面性，一方面提倡學校教育要創設活動，讓學生服務于社區，培養他們的社會責任和擔當；另一方面，學校教育要吸納社區資源，既要為學校教育創造良好的外部環境，讓學校教育有延伸性氛圍，也要讓社區的客觀存在為學校教育引入客觀現實的豐富性資源。

小結

學校發展根本在于學生全面發展，教師管理的核心是讓教師成為真正的教師，父母、校友、社區是學校教育完成學生的發展的客觀存在，無疑是學校教育必須關注的要素。學校教育只有正視它們，通過全員的共同研究和實踐，才能實現學校教育的真正發展。

[1]唐代盛,李敏,邊慧敏. 中國社會組織人力資源管理的現實困境與制度策略[J]. 中國行政管理,2015,(01):62-67. 2017-09-03.

[2]埃里希·弗羅姆.愛的藝術[M]國際文化出版公司，譯者: 趙正國，2008-11-01

張濟帆(1973.10-)，男，漢，陜西西安，碩士研究生，陜西師范大學，行政管理方向。