以話題為基礎，探路小學英語單元主題教學

安徽省長豐縣實驗小學 湯 毅

以話題為基礎，探路小學英語單元主題教學

安徽省長豐縣實驗小學 湯 毅

以話題為基礎，圍繞著主題進行英語教學，有利于學生集中學習英語知識，強化英語聽說讀寫技能，甚至提升學生學習英語的主動性，增強英語學習的實效性。老師需要結合學生實際，根據單元主題，精心設計相關的話題，促成學生的積極參與學習，引導學生進行討論交流，讓學生成為英語主題學習最大的受益者，按照不同主題，高效的構建自己的英語知識結構。

小學英語；單元主題；話題

在新課程改革理念的指導下，小學英語課堂教學實踐進行了大量的創新，各種各樣的教學模式作為教學實踐的依據和總結，也不斷涌現出來，單元主題教學就是其中之一。這種教學模式通過以話題為基礎，圍繞著適合小學生的各種主題進行英語教學，促使學生主動的完成英語知識的集中學習，強化英語聽說讀寫技能，甚至提升學生學習英語的主動性，增強英語學習的實效性。下面結合具體的小學英語主題教學案例，談一下如何通過組織以話題為基礎的主題教學。

1.按照實際設計教學主題，積累英語知識

現行的小學英語教材涉及了與小學生日常生活密切相關的各種內容。在小學英語中開展主題教學時，老師需要從學生的年齡和認知水平出發，以教材內容為依據，設計出貼近學生現實生活，迎合學生內在需求的各類主題，引起學生的注意，激發學生主動學習的興趣，促使學生積極地參與學習活動，借助自身的生活經驗，迅速的理解主題教學的內容，積累與該主題密切相關的英語知識。

例如，在學習人教版小學英語四年級下冊的Unit 3 What subject do you like best?一單元的內容時，老師在該部分學習內容的基礎上，對于學習主題進行了提煉，得到了“school life”這個主題，并且明確本單元的學習內容只是“校園生活”這個大主題中的一個話題。在組織學生圍繞著“What subject do you like best?”這個話題學習時，老師先為學生用PPT呈現出一組圖片，涉及了小學四年級需要學習的各類課程，包括Chinese（語文）、Maths（數學）、English（英語）、science（科學）、art（美術）、music（音樂）、PE（體育）等，以及上課相關的短語和句型，比方說，have a lesson. It’s time for class. It’s time for Chinese class. I like art/music/science/English/Chinese/Maths best.學生們在逼真的圖片啟發下，通過認真的聽讀多媒體播放的音頻，對這些與“校園生活”相關的詞匯、短語和句型等知識，形成了深刻的感知，同時，也為這一單元學習有關“課程”的話題做好的準備，快速地完成了知識結構的建立。

積累英語基礎知識，奠定英語學習的基礎，是小學英語學習的重要任務。主題英語教學為學生集中性的學習英語詞匯、句型等基礎知識，強化與主題相關的語言信息傳遞，創造了有利的條件，使學生能夠更加高效、積極的學習英語。

2.選用素材突顯教學主題，輔助學生學習

顯而易見，圍繞著英語學習的主題，設計出各種各樣相關的話題，學生們在學習參與話題，開展英語主題的學習時，需要借助形式各異的學習資源，輔助學生完成對英語知識的理解和掌握。老師可以從教材現有的內容出發，利用方便快捷的網絡平臺，選擇使用或者設計開發一些能夠突顯教學主題的學習資源，運用現代功能強大的教學手段恰當地呈現出來，有效輔助學生順利完成主題教學。

例如，在學習人教版小學英語四年級下冊的Unit 1 Welcome to my new home!一單元的內容時，老師通過這部分內容的解讀，提出這一單元的內容是圍繞著“家庭”這個主題展開的。為了更加有效的學習有關“介紹自己的新家”這個話題的內容，老師圍繞著“new home”這個核心詞，通過網絡平臺，搜集了一些相關的學習資源，結合本班學生的實際和這一單元的英語學習目標，進行了改編設計，通過多媒體呈現給學生的有：一則介紹“新家”的視頻，視頻通過直觀的圖像展示了新家的各個部分，簡要介紹了各個部分的功能，并且相應的配有英語文字，包括“My bedroom is bright and wide.”“This is my new study, i can read many books in it.”等。學生一邊看一邊聽，做到眼到、耳到和心到，強化了學生對于“new home”的記憶。這些學習資源的合理使用，為學生學習有關家庭生活這個主題的內容給予了強有力的支持。

根據當堂課的教學主題，從學生的英語主題學習需要出發，尊重不同年齡段學生的認知規律和學習特點，借助多種多樣的教學手段、設備，為學生呈現出精彩有趣、恰當適合的學習資源，支持學生的英語學習，輔助學生構建知識體系。

3.組織活動體驗教學主題，創設學習情境

學生在老師精心選用的英語學習資源支持下，完成了英語知識和技能的學習之后，還需要從實踐中應用這些知識，加深對英語知識的理解記憶，以及恰當熟練的表達。這就需要老師結合學習主題，組織學生進行形式多樣的學習活動，為學生搭建實踐鍛煉的平臺，創設英語學習的情境，豐富學生對學習主題的理解和認知，促使學生更加牢固的掌握主題相關的英語表達，實現綜合素質的提高。

例如，在學習人教版小學英語四年級下冊的Unit 5 What will you do this weekend?一單元的內容時，老師通過分析教材上的內容，把這部分內容歸于“業余生活”這個主題，并且憑借對小學四年級學生的日常生活的了解，得到了現在學生在周末比較常做的事情，通過投影儀展示出一組圖片，“go out for a walk”“go to the cinema”“go to the library”“go to the museum”“go to see the grandparents”“go shopping”“go to the bench”等，學生們根據這些圖片的提示，回想起了很多的周末活動。在這種情況下，老師先通過多媒體為學生播放了一則圍繞著“go to the library”這幅圖的內容展開的聽力材料，為學生做出示范，然后，讓學生以小組形式選擇不同的活動，設計對話內容，完成口語訓練。學生們在有利的情境中，迅速地完成了主題英語教學任務。

按照學習主題，圍繞不同話題，設計多種形式的學習活動，促使學生參與主題內容學習，親身體驗主題式教學，在活動情境當中，通過與老師和同學的交流互動，深刻領悟學習的主題和內容，恰當應用英語表達。

總而言之，在小學英語教學中，從小學生的生活經歷和成長需要出發，設計不同的主題，運用多個相關的話題來實施主題學習，可以增強英語學習的效果，促成學生英語知識信息的完善，對小學生的英語學習及綜合發展具有積極的作用。老師需要堅持以生為本的原則，立足學生實際設計主題教學，機動靈活的實施主題學習，使小學生的英語學習更加卓有成效。

賈秋林. 2016. 北京版《英語》三年級上冊的第五單元主題復習課——The four seasons in Beijing教學設計[J]. 英語教師(11).

李美云. 2015. 注重單元主題教學，培養學生人文素養——人教版Module 8 Unit 4 Pygmalion案例[J]. 教育教學論壇(1).

毛靜. 2013. 體驗成功，分享快樂——小學英語單元主題作業的設計[J]. 課程教學研究(10).