讓英語課堂充滿“人情味”

福建省廈門市故宮小學 賴琳琳

讓英語課堂充滿“人情味”

福建省廈門市故宮小學 賴琳琳

整合教材，讓教材貼近學生；有說有笑，讓氛圍感染學生；結合活動，用活動教育學生；關注差異，用評價溫暖學生。英語教師要努力讓學生保持對英語學習的興趣，不只是為教語言而上語言課。英語同中文一樣，它也有它自己的文化色彩和人文情感。我們應該努力挖掘英語的學科特點，讓學生能在不同情境下學以致用。因此，我們要轉變以師為本的教學觀念，讓英語充滿“人情味”，從而化解學生的畏懼和抵觸心理，激勵和鼓舞學生，培養學生的學習策略，從而提高學生自身的學習能力。

情感；以生為本；英語學習；自主性；以學定教

“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂。”教育家夸美紐斯的這句話正是現代教學最需要的，也是我們每位教師所要努力的目標。現在的小學生，學的東西多，但是主觀能動性不足。因此，我們要轉變以師為本的教學觀念，讓英語充滿“人情味”，從而化解學生的畏懼和抵觸心理，激勵和鼓舞學生，培養學生的學習策略，從而提高學生自身的學習能力。

1.讓教材貼近學生

教材是死的，想法是活的。同一節課，不同的設計就會產生不同的教學效果。生本理念告訴我們，以學定教，從學生學情出發，讓教材服務學生，真正發揮教材的引導作用。

在You can use the computers一課中，通過了解在圖書館能做什么，不能做什么，展開運用 “You can do.” 和 “You can’t do.”的討論。本節課結合本校德育處開展的“優雅少年”評選活動，即評選舉止文明、談吐優雅的學生，談論如何做個合格的優雅少年，讓學生通過已有經驗討論在不同的公共場合里可以做什么（You can do...）, 不可以做什么（You can’t do...），聯系實際生活使學生學有所用，同時也進一步規范學生的文明行為。

在課堂上，學生們四人組成一組，選擇一個公共場所進行討論，并將小組成員交流討論后達成的一致看法的結果寫下來。如討論在學校里，如何做一名優雅少年，學生們的思想不斷碰撞:

組員A: “You can’t eat in the school.”

這句話一出口，組員B馬上有了想法：“可是我們有課間餐，我們能在學校吃東西。”教師及時加以引導：“那應該怎么說呢？”組員C：“You can’t eat in class.”

……

最后組員D記錄下了討論后的結論：You can’t eat in class.

整節課都圍繞“如何做個合格的優雅少年”這個主題展開，學生在任務和情境的帶領下，運用了許多以往學過的動詞詞組，已學的知識得到充分的復現和再運用。活用教材，善于結合學生實際，所設計的活動要能為每一位學生思維的發展而服務，真正落實以生為本，少教多學。

2.用歡笑感染學生

著名的心理學家皮亞杰說過，“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。”心理學家彼得?薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰?邁耶（John Mayer）認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。因此，良好的情感功能可以直接提高學生的學習效率，促進學生的智能發展，有利于學生創造能力的發展。

六年級的復習課上，為了復習已學過的單詞，進行多次復現和鞏固，筆者先讓幾組學生根據本組的能力和喜好分別整理出已學過的過去式動詞、動物名詞、食物名詞等，用卡片形式呈現，而后讓他們將自己整理好的部分單詞卡與其他組進行交換，這樣交換后，每個組都有了不同類別的單詞卡。接下來讓他們用這些詞造句，并將句子記錄下來，看哪個組的句子最離奇最有趣。在小組合作中，學生們已經被自己挑選的句子笑得合不攏嘴了。巡視時發現許多平日課堂上經常晃神、基礎薄弱的學生也主動幫忙選擇，時不時地問什么意思，或怎么念。因為他們也想融入同學們的笑聲里，他們也想要獲得快樂。他們已經不經意地被同學們感染了。活動后，筆者要求每個小組將記錄的句子通過表演或漫畫的形式匯報，讓其他組來猜自己組寫的句子。通過有趣的主題和小組合作，少教多學，少教多練。

3.用活動教育學生

情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁,教師的教和學生的學是不可分割的兩個方面。在五年級的Will you help me?一課中，學生學會了“I think I’ll...”句型。正逢母親節就在下周，這正是學以致用的好時機！同學們都能用所學的句型談論自己的想法。為了落實媽媽們是否收到了孩子們送的禮物，筆者設計了一張“母親節禮物簽收卡”，卡片上半張是學生的“送禮計劃”，即學生用已學的句型“I think I’ll...”寫下要如何與媽媽過母親節，而媽媽們如果收到禮物就在卡片的下半張簽名并寫下感受。

這項活動既讓學生在實際生活中用上了所學的句型，同時也傳達了對母親的感恩之情。學生們能按照自己計劃上寫的去實現給媽媽的禮物，有的寫“I think I’ll make a special card for Mum.”有的寫“I think I’ll cook a breakfast of love for Mum.”，有的還用上了否定的表達方式“I think I’ll say thank you to Mum. I won’t make her angry.”等等。媽媽的反饋也很真誠，有驚喜，有欣慰，有感動。這樣的活動設計，真正將句子用在實際中，學生因情感產出了自己的句子，既有情感教育，也提高了語用能力。

有幾個學生沒能按時交上這份作業--筆者找了班上一位沒完成這項作業的學生，問他：“為什么沒有完成這項作業？難道你不想為你的媽媽送去母親節的祝福嗎？”一問才了解，這個孩子的父母離異了，現在和爸爸一起生活，他的回答很懂事，他說：“我可以把禮物送給我現在的媽媽嗎？雖然我不是她親生的，但是她對我很好。”我說：“你真是個懂事的孩子，也是個幸福的孩子，你有兩位媽媽，你懂得‘現在的媽媽’對你的關愛，我想她收到禮物一定會很感動的。”之后，他把回收卡補交給了我，而新媽媽的回復是“感謝老師的用心，收到禮物我很開心”。

“生本”不僅是在提高教學效率上以生為本，而是只有從學生的心靈出發，才能使學生更明白學習的意義。

4.用評價溫暖學生

郭思樂教授在他的書里說過，兒童的所想所做，對他本人來說，有新的意義，新的質，就是進行了創新，是與自己的認識來比較的。在上二年級的What are you doing?一課中，同學們正在思考屏幕上的問題，有一組同桌開始講起話來。筆者向全班做了一個安靜的手勢，走到了說話同學的跟前，對著全班說：“Shh...Listen! They are talking.”全班哄堂大笑，而這兩位學生一言不發。接著筆者說：“Now, they are not talking. What are they doing? 此時學生將學到的句型用到了此時發生的情況下。有的說，“They are listening.”,有的說“They are playing.”學生雖然用上了句型，但卻帶著批評的口吻，筆者趕緊引導：“But now are they talking?”學生看了看他們，回答“No.” 教師繼續引導“Are they good students?”全班贊許地說“Yes!”。在教師的鼓勵下，這兩位學生又逐漸投入到課堂學習中。學用結合，正面鼓勵，讓學生用積極心態學會自律。

教師在教學中應根據學生的個體差異靈活調整教學，多給予學生鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他們架起走向成功的“橋梁”，使學生不斷獲得成功的情緒體驗，促進學生身心的健康發展，變苦學為樂學。

5.小結

生本教育體系的理念是一切為了學生、高度重視學生、全面依靠學生。學生能因為教師一個肯定的表揚或一個贊許的表情而欣喜或更有學習積極性，就是因為教師關注到了學生在學習情緒上的細微變化。英語教學是語言教學的一個分支，學生只有在交流中使用語言，語言才有意義。讓英語充滿“人情味”，才能促進學生個性主動和諧地發展，開發每一個學生的身心潛能。

郭思樂. 2001. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社.

李玉平. 2009. 課堂開放了怎么辦[M]. 北京：北京師范大學出版社.

宋繼東. 2012. 在生本教育實踐中體現童年的美[M]. 北京：人民教育出版社.