小學英語Phonics教學法的探索

浙江省溫嶺市濱海鎮中心小學 陳 勤

小學英語Phonics教學法的探索

浙江省溫嶺市濱海鎮中心小學 陳 勤

通過Phonics進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。教師要有計劃、有步驟地對學生進行單詞拼讀的訓練，促使學生形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，進而提高學生的閱讀能力。

小學英語；自然拼讀法；Phonics

目前PEP新教材Let’s spell板塊是語音教學，一些教師在語音、詞匯教學中存在問題，認為死記硬背單詞簡單又省事。其實單詞聲音跟字母聲音缺乏聯系會導致學生無法形成拼讀能力，從而影響詞匯量積累，阻礙閱讀能力發展。那么如何進行Phonics教學，并切實發揮其功能作用呢？本文將結合筆者的教學實踐，探討Phonics教學法。

1.見詞能讀——建立字母和單詞聲音的聯系

學生三年級開始學習26個英文字母（名稱音和讀音），他們對漢語拼音的掌握已經相當熟練。此時，教師如果利用漢語拼音的正遷移學習字母的拼讀，那么學生可以大大減少學習的負擔。教師在三年級進行Phonics教學時，可以按照先輔音后元音的順序進行。四、五年級開始學習字母組合音，單詞從單音節學習過渡到多音節學習。

（1）認識字母的2種聲音

學習和認讀26個字母的名稱音（the name of the letter）和發音（the sound of the letter）。會唱字母歌，利用自制的卡片“電腦鍵盤”認讀字母名稱音；會唱Phonics song，利用“元音字母卡”、“輔音字母卡”習得字母發音。

（2）掌握字母的讀音規則

學生掌握字母讀音規則后需要長時間訓練和相應的實踐練習。三上PEP教材圍繞字母名稱音和書寫展開，筆者結合自己的教學實踐認為在學習名稱音后，先利用漢語拼音的正遷移作用，學習輔音，再學習5個元音字母在開音節和閉音節中的發音。

（3）形成單詞的拼讀能力

拼讀訓練是整個Phonics教學法中最重要的環節之一，教師要運用各種各樣的方法訓練學生拼讀生詞，從已知的單詞拆音拼讀到未知的生詞自主拼讀。可以滾雪球似的學習新單詞，如small，通過ball、tall學會，借此認識更多的all結尾的單詞，wall，call，fall，hall，mall。也可以借助歌謠進行拼讀訓練，如三下Unit 4中or字母組合發音訓練。歌謠形式拼讀單詞horse：or，//，or，//，h-orse，horse，horse，horse.還可以借助繞口令進行拼讀訓練，如五上Unit 2中ea字母組合發音訓練，讀出Phonics kids短句: Jean，Jean，Jean! Seat，seat，seat! Geese on Jean’s seat!

2.聽詞能寫——提高單詞拼讀和拼寫的效率

熟練掌握26個字母的讀音規則后，寫的能力要跟上，聽和寫的能力相輔相成，促進語音的感知能力和表達能力。

（1）聽音辨音寫字母

三年級上冊學生在認識字母之后進行字母名稱音和發音的辨音聽寫，初步達到“聽音寫字母”的目標，為學生四年級上冊拼寫單詞做好準備。如：聽寫元音字母的開音節、聽寫元音字母的閉音節、聽寫輔音字母。

（2） 聽音辨音寫單詞

三年級下冊和四年級上冊學生在“見詞能讀”之后進行單詞辨音聽寫，初步達到“聽詞能寫”的目標，為學生四年級下冊書寫句子做好準備。如：聽音書寫單音節單詞、聽音書寫多音節單詞、辨音練習等。

（3）聽音辨音寫句子

四年級繼續學習Phonics拼讀法，鞏固、整合三年級所學內容。學生在四年級上冊書寫單詞的基礎上，初步嘗試書寫帶有發音規則單詞的小短句，為學生五年級寫語段、語篇做好準備。如四下Unit1中er字母組合，學生嘗試寫出聽到的繞口令: My sister likes computer. The tiger likes dinner. I like winter. Water is from the river. The ruler is under the eraser.

3.讀文知意——促進語篇閱讀能力的形成

大多數學生掌握基本的Phonics拼讀法后，詞匯量慢慢擴充，短篇小故事能夠基本流暢通讀。學生不僅會讀文字，而且能讀懂故事的大意。故事可以是PEP教材Story time、《小學英語語篇拓展教學百例》《英語經典美文誦讀》《新概念英語》等，還可以是英語教師們自己創編的故事，但要符合自己學生的認知水平。

（1）閱讀英語故事、漫畫或寓言

學生在學習Phonics拼讀法之后，已經掌握了一些拼讀技能，積累了一定量詞匯，會主動認讀一些簡短的句子。那么接下來應該考慮進行一定詞量的閱讀訓練，學生能夠自主通讀小故事、漫畫、寓言等短文。閱讀短文比較順暢，遇到生詞能夠嘗試拼讀，雖然讀音不一定準確，但是也很接近。在整體朗讀短文后，能夠根據自己的理解大致猜出某個生詞的意思，學生閱讀能力明顯提高。實踐證明，絕大多數學生愿意克服閱讀障礙，變閱讀為“悅讀”。

案例:通讀四上PEP教材Unit1中帶有a-e發音的創編故事Jake and Jack：My name is Jake. I like my name. My brother is Jack. We have the same face. I can make a cake. Jack can make a card. Date is 9.5. It’s our birthday. Dad and I make a cake. Jack makes a card. My friend Dave likes to eat a cake. My friend Kate likes to eat a cake. My friend Jane likes to eat a cake. But my brother Jack likes to eat grapes. So dad and I make a grape cake. But my baby cat hates to eat a cake. Sorry, I can’t make a fsh cake.

（2）觀看英語故事、收聽英語廣播

教師能夠根據搜集的英語小故事，如Little Fox課文閱讀，或者自編的故事進行錄音，在教學過程中，可以通過音頻材料刺激學生的感官；也可以用各種視頻、音頻材料進行多種感官刺激。教學中設計形式多樣的活動會使學生學而不厭，興趣倍增。

4.結束語

Phonics教學法能使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語拼讀規律。小學階段中語音教學一般是獨立進行單課時教學，但是我們可以對教材進行適當的調整、補充。比如在早讀課或者英語課前5分鐘進行語音訓練，這樣不會影響正常教學任務的完成，反而會提高學生語音訓練的強度。長此以往高頻率語音訓練，學生的拼讀能力就能慢慢形成，進而提高學生的閱讀能力。

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