讀寫視域下的高中英語閱讀教學創(chuàng)新探索

江蘇省沭陽如東中學 姜華利

讀寫視域下的高中英語閱讀教學創(chuàng)新探索

江蘇省沭陽如東中學 姜華利

在高中英語閱讀教學之中，要注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，增強學生的聽說讀寫技能，采用有效的教學方法和策略，培養(yǎng)學生的英語自主學習意識和合作協(xié)同學習意識，要避免高中英語閱讀教學中理論與實踐脫節(jié)的問題，將英語閱讀與寫作有機結合起來，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)為視角的讀寫結合、以讀促寫、以寫促讀，將英語語言的輸入和輸出緊密連接，更好地發(fā)展學生的語言能力。

高中英語；閱讀教學；讀寫結合

在高中英語閱讀教學的過程中，教師要充分運用相關的教學理論和方法，實現(xiàn)對學生的英語語言輸入和輸出教學，將英語閱讀教學中的“讀”與“寫”充分融合，使之成為相輔相成、渾然一體的部分，更好地引領學生在英語閱讀課堂中實現(xiàn)讀寫結合，在以讀促寫、以寫促讀的英語語言學習過程中，生成良好的英語應用能力，提升高中英語閱讀課堂的教學效果。

1.英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀可以從兩個方面來分析：（1）從教師層面來看，教師受到傳統(tǒng)語法教學的影響較多，在閱讀教學的過程中注重于對語言各方面的處理，側重于講解詞匯、句子結構分析，而對學生的閱讀能力的培養(yǎng)較少。并且由于課堂教學時間有限，教師在閱讀教學中缺少對文章結構、作者意圖的分析，語篇教學存在不足。在閱讀教學的過程中大多采用三段式教學，而對課堂教學內容的挖掘不夠深入，導致學生對閱讀內容的深層理解不足。（2）從學生層面來看，學生感覺閱讀內容偏長，閱讀的自我效能感不足，閱讀中也存在一定的盲目性和隨意性，無法全面運用和調整閱讀技巧，并伴有不良的閱讀習慣，導致閱讀學習存在較大的困難。

2.讀寫結合的高中英語閱讀教學創(chuàng)新路徑分析

高中英語閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀理解能力和應用能力，要使學生能夠通過英語閱讀獲悉文章的主旨要義，能夠根據(jù)上下文判斷詞匯及短語的含義，明晰上下文的邏輯結構和關聯(lián)性，領會作者的寫作意圖和思想，更好地培養(yǎng)學生在英語閱讀中的淺層理解技能和深層理解技能，形成英語閱讀學習中的批判性、創(chuàng)造性思維，增強學生的判斷、推理和引申的學習能力。

2.1 通過語篇閱讀輸入，整體感悟文章

在高中英語閱讀教學之中，要使學生在語篇閱讀的語言輸入過程中，充分感知和理解篇章的段落大意，獲取相關的信息，增強提取語言相關信息和推理判斷的能力，要在這個讀寫結合的閱讀輸入第一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對語言的輸入理解。具體包括以下學習內容：（1）通過篇章閱讀的語言輸入，了解語言知識中的語匯、語法、句式、固定搭配，領悟讀者的意圖。（2）要領悟文章的段落大意、整體思想，實現(xiàn)對語言閱讀內容的圖式累積，并深入了解閱讀文章的文化背景相關知識，通過閱讀激活背景圖式，避免閱讀中的文化理解偏差。（3）全面理解閱讀內容的文本文體，了解不同體裁文章的形式結構，運用不同的閱讀策略，分體裁理解文章的大意。例如：在蘇教版高中英語閱讀教學內容The Economy or the environment—must we choose？之中，教師要引導學生通過閱讀，獲悉和把握重點單詞和短語、句式，如短語use up、open the f oor、cut back on、run out of、raw materials，還要了解文章中的重點句式，如：①What if they run out？②The world’s population has grown by six times what it was in 1800.③They think of pipes pouring chemical waste into rivers.同時，教師還要引導學生通過閱讀，了解和分析這篇文章的體裁，應當將其歸屬于演講和辯論體裁，以環(huán)境保護和經濟發(fā)展為主題，并可以引導學生自主思考，畫出文本的結構圖，提升學生的英語創(chuàng)新思維。

2.2 圍繞英語閱讀篇章的不同特征，實現(xiàn)語言的內化

在高中英語閱讀學習過程中，要緊緊圍繞英語閱讀篇章的不同特征，了解文章的意義，引導學生體會文章中的遣詞造句，學會英語修辭中的明喻（simile）、隱喻（metaphor）、擬人（personification）、設問（rhetoric question）等的具體用法，擴充學生的語料儲備，實現(xiàn)英語知識的內化。同時，還要學生充分理解英語語篇的特征，注重從上下文的理解中進行語境分析，了解英漢思維的差異性，訓練學生謀篇布局的能力，系統(tǒng)地理解語篇內容，更好地實現(xiàn)英語寫作的自然遷移和過渡。如在關于科幻故事的英語閱讀文本之中，教師可以通過提問的方式，引領學生進入到文本的邏輯性思考之中，通過文本傳遞的信息，推測文本中內隱的含義，并注重提問的淺層設計和深層設計，淺層設計的問題可以設計為（1）Where does the story take place?(2)How many characters are there in the story?；深層的問題設計可以如下：（1）What’s the relationship of all the characters?（2）What’s the author’s attitude towards the hero and heroine?等。

2.3 實現(xiàn)閱讀后的語言輸出及寫作練習

在高中英語閱讀課堂之中，教師要通過讀后的寫作活動，增進學生對于閱讀材料的理解和記憶，通過層層遞進的方式，開展讀后改寫教學和讀后仿寫、讀后擴寫教學，以更好地提升學生的英語閱讀效果，鞏固英語語言的運用能力，更好地實現(xiàn)英語輸入到英語輸出的過程。具體包括以下措施：

（1）讀后改寫。在高中英語閱讀教學之中，教師可以指導學生在不改變文章本意的前提之下，替換人稱實現(xiàn)英語寫作，其中縮寫就是一種極好的英語寫作模式，通過英語閱讀學習中的retell和summary，可以引領學生更好地梳理文本脈絡，明晰寫作思路，反思自己的閱讀過程，從而達到以寫促讀的目的。

（2）讀后仿寫。在高中英語閱讀教學中，教師可以指導學生進行內容仿寫和結構仿寫，利用單元的語言知識和語料資料，進行英語寫作，還可以模仿不同文本的謀篇布局，更好地實現(xiàn)語言的輸出，培養(yǎng)學生學以致用的英語綜合應用能力。例如：在蘇教版高中英語閱讀內容中有諸多寫作素材，教師可以設計以“環(huán)保與公民的責任”為主題的寫作活動，讓學生寫作一篇“為建設節(jié)約型社會獻一計”的英語短文，提升學生的科學和人文素養(yǎng)，形成社會責任感和公民道德意識。

（3）讀后創(chuàng)寫。在高中英語讀寫結合的教學中，還可以實現(xiàn)對文章的擴展和補充，引領學生進行自由創(chuàng)作，可以選取趣味性強的閱讀文章，依照學生的思路和文本的基調，進行續(xù)寫，并模仿使用文本中的語料，表達出自己的看法和見解，從而提升學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.結束語

綜上所述，在高中英語閱讀課堂教學之中，教師要掌握相關的閱讀策略和方法，引領學生把握閱讀文本的主旨要義，獲悉閱讀文本的整體內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，并將語言輸入知識轉化為語言輸出內容，實現(xiàn)英語閱讀課堂中的讀寫結合，達到以讀促寫、以寫促讀的效果，逐漸提升學生的英語閱讀能力和語言知識應用能力。

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