解讀語法教學，鞏固英語技能

江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學 宋玉梅

解讀語法教學，鞏固英語技能

江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學 宋玉梅

語法作為英語的傳統(tǒng)教學內(nèi)容，獲得教學工作者的高度重視。學好語法對學生知識體系的建構(gòu)、英語綜合技能的提高起著舉足輕重的作用。如今，語法的教學方式和教學手段也越來越完善，但是創(chuàng)新的教學因素并不多。大量教師仍然將語法訓練停留于書面形式當中，然而教學效果并不顯著。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學方式，從語境、活動、比較、歸納等方面多層次地促進學生對語法的掌握程度，提升學生的英語技能。

初中英語；語法教學；英語技能

事實表明，由于傳統(tǒng)英語教學多以講解語法規(guī)則和語法術(shù)語為主要教學內(nèi)容，極少將語法與實際的語言應用聯(lián)系起來，導致學生對所學的知識感到十分困惑，而且課堂氛圍也趨于單調(diào)和乏味，英語教學效率不高。因此，教師應結(jié)合多種教學手段為學生創(chuàng)建語法學習的平臺，使學生告別煩瑣的死記硬背時代，真正理解語法，熟練地運用語法。

1.語境分析，解讀語法

英語作為一門語言，在教學語法時應為學生創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，有助于學生形成語感。在特定的語境中教學能夠使學生對語言的理解更清晰，而并不是只注重語言的形式。在不同的語境中，同一語句表達的意思也有所差異，所以教師應該指導學生學會靈活地解讀語法，真正達到活學活用。

在教學牛津初中英語8A Unit 2 School life中的Reading部分時，其中的比較級語法“more ...than”“l(fā)ess...than”“fewer...than”等，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)出貼近于實際生活的語境，讓學生更迅速地掌握語法。拿離學生最近的教室中的實物為例，找學生翻譯教師所給出的中文句子。比如“教室后排的男生比前排的女生要高。”學生經(jīng)過思考，就可以翻譯出“The boys in the back of the classroom are taller than the girls in the front row.”“你的筆記本看起來比我的少。”“Your notebooks look less than mine.”當然，除了教師給出例句外，也可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，自主選擇一些物品進行造句。比如有些學生看到班級角落中的衛(wèi)生紅旗，就會想到我們班所得的衛(wèi)生紅旗比其他班要多，就可以造句“We got more red f ags than the others.”然而，教師一聽就會發(fā)現(xiàn)學生所造的句子存在缺失的信息，這時就應該及時為學生糾正過來，“Are you sure? Please compare that ‘we got more red f ags than the others did’.”經(jīng)過教師的提醒，學生就會恍然大悟，對語法信息的準確掌握也就更加全面了，這樣的教學效果十分顯著。

在日常教學中，教師要有意識地根據(jù)語法的交際功能，為學生設(shè)計出合適的情境和話題，讓學生把語法活動與聽說讀寫活動有效地結(jié)合起來，在貼近真實的情境中自然而然地接觸語法現(xiàn)象，體會語法結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，才能使語法教學“活”起來，更趨直觀化、真實化和形象化。

2.趣味活動，運用語法

采用寓教于樂的教學方法不但可以讓學生運用和鞏固所學的語法知識，還能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于活躍課堂氛圍。活動的組織要依據(jù)具體的教材內(nèi)容，設(shè)計出不同的活動方案。有時候也可以多種活動一起進行，使學習變得更具趣味性。

當教學現(xiàn)在進行時的語法知識時，教師可以在課堂上為學生組織一個“你做他說讓我猜”的游戲活動。將學生按照座位排列分為4大組，其中三人為一小組，由一個人做動作，另外一個人看著動作內(nèi)容用英語進行描述，最后一個人則是轉(zhuǎn)過身去，提問動作描述者“What is he/she doing?”負責描述的學生用英文回答“He/She is... ”背過身的學生根據(jù)描述者所描述的內(nèi)容來猜測動作的意思，猜對了加一分，錯了減一分，最后由教師公布各組的得分情況。由于學生的英語水平相當，對于這種具有一定競爭意識的活動擁有很強的求勝心理，可以考驗學生的語言組織能力和對語法知識靈活應用的能力。對于獲勝組的成員教師要給予及時的表揚和贊美來滿足學生的成就感，并讓他們分享一下成功的經(jīng)驗。比如在游戲中做到臨危不亂、隨機應變等等，跟全體學生一起交流感想有助于構(gòu)建生生互動的和諧關(guān)系。

利用這樣的趣味活動，不但使學生掌握了當堂課所學的語法知識，而且也靈活運用了以前的詞匯，發(fā)揮了英語知識的實用價值。除了游戲活動外，教師也可以組織一些角色扮演活動。比如有些章節(jié)涉及有關(guān)朋友、購物、旅游等內(nèi)容，都可以讓學生自主創(chuàng)設(shè)情景，利用新舊知識編寫英語對話，真正達到學以致用的教學效果。

3.分類比較，掌握語法

對于一些容易混淆的語法，比如一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時，或者一般疑問句和特殊疑問句等，可以引導學生通過觀察比較典型的例句來發(fā)現(xiàn)兩者的異同，并且在教學時要注重舉一反三，使學生牢固地掌握語法知識，降低出錯機率。

教學牛津初中英語7B Unit 2 Neighbours中的語法部分一般將來時，教師首先要學生講解一般將來時的意義。一般將來時是用來描述一個即將要發(fā)生的動作，談論有關(guān)未來的計劃和打算，簡而言之就是表示將來發(fā)生的動作或狀態(tài)。一般將來時的基本結(jié)構(gòu)通常用will/shall+動詞原形或者be going to+動詞原形。需要注意的是，把一般將來時的句子變成一般疑問句只需要將will或者shall直接提到主語前面即可。而變?yōu)樘厥庖蓡柧涞臅r候應該將特殊疑問詞放在will前面，再加主語、動詞原形和其他成分。為了防止學生把一般疑問句和特殊疑問句弄混淆，可以讓他們采用對比的方式加以區(qū)分。以“他下周將要去北京”為例，用一般將來時表示為“He will leave for Beijing next week.”把這句話變成一般疑問句就是“Will he leave for Beijing next week?”若是變?yōu)樘厥庖蓡柧洌瑒t首先要明確提問的內(nèi)容，比如這句話就可以轉(zhuǎn)為以下幾個特殊疑問句：1.Who will leave for Beijing next week？（對主語提問）2.When will he leave for Beijing ?（對時間提問）3.Where will he leave for next week?（對地點提問）

通過舉一反三，可以讓學生對問題進行積極的思考和對比，進而發(fā)現(xiàn)句型之間的規(guī)律，從而有效加深對語法知識的理解和運用。在英語教學中，特別是英語語法教學中，教師要經(jīng)常使用分類比較的方法進行教學，不斷地對語法知識舉例和重復，讓學生在教師的正確引導下全面地記憶語法、區(qū)分語法，最終全面地掌握語法。

4.總結(jié)歸納，鞏固語法

初中英語牛津教材采用的都是循環(huán)式的編排語法項目，將同一個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材里，雖然這有助于學生理解語法，但是卻不利于學生找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，導致對英語知識把握得不夠全面。英語語法知識種類繁多，記憶起來也比較困難。所以在教學過程中，教師應指導學生正確地總結(jié)歸納方法，把所學的語法知識進行分類整理，達到整體的學習效果。

歸納的方法多種多樣，最簡單也是最常用的方法就是把一些類似的語法知識整合在一起，找出彼此之間的聯(lián)系，在理解和記憶時也可以觸類旁通。比如“at，in，on”這三者都可以表示“在……的時候”。但是“at”表示的是在具體的某個時刻，比如“I get up at seven o’clock in the morning.”;而“on”表示的是在哪一天或者哪一天的早上（下午、晚上），比如on Friday, on Sunday morning, on July 1, on a cold morning in 1995;“in”表示在哪一年（月，季），在上午、下午等，比如in September, in the morning, in the afternoon。在整理筆記的時候，應該把這些詞語列成一張表格的形式，分別舉出例句，復習起來一目了然。關(guān)于各種時態(tài)的語法歸納也是同樣的方法，可以列表格，也可以畫框架圖，將知識由整體到局部，由系統(tǒng)到細節(jié)，層層深入，滴水不漏。

教師要時常提醒學生對歸納的知識進行有效的復習。學習頻率的高低決定了對知識掌握的粗細。對于語法的學習其實不用花費太多時間，但是必須經(jīng)常總結(jié)和溫習。除了檢驗學生的復習成果外，教師在課堂上也要為學生多歸納，做到反復講解和重現(xiàn)，為學生建立起完整的語法知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，語法的教學在英語教學中是重中之重。除了結(jié)合語境、組織活動、分類比較和總結(jié)歸納外，教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，考慮學生的認知特點，為學生設(shè)計出最容易接受語法知識的方法。打破傳統(tǒng)的教條式、機械式的傳授，讓學生在快樂中掌握知識，在不知不覺中應用英語，真正落實語言教學的價值。

劉佳寧，陳愛梅. 2016. 認知語言學視域下的初中英語語法教學研究[J]. 英語教師(24).

陳榮霞. 2016. 淺析新課程背景下初中英語語法教學[J]. 英語教師(22).