微信公眾平臺對大學生學習影響的調(diào)查研究

李玉超

(聊城大學 山東 聊城 252000)

微信公眾平臺對大學生學習影響的調(diào)查研究

李玉超

(聊城大學 山東 聊城 252000)

微信公眾號作為典型的“觸屏時代”閱讀學習平臺，提供了完全不同于傳統(tǒng)書本的閱讀方式。文章闡述了碎片化學習的概念，從大學生微信使用習慣，微信學習使用習慣等角度對大學生進行了調(diào)查，提出了基于微信公眾平臺的學習策略。非正式學習越來越受到教育學者的重視，介紹了非正式學習的基本內(nèi)涵，并結(jié)合微信這一當前最火爆的社會性軟件，分析了微信非正式學習的特點，探討了微信平臺對非正式學習的支持性作用，以及相關(guān)的注意事項。

微信公眾平臺;學習;大學生

一、微信特點

2011年1月21日，微信正式推出，一種靈活的手機APP，微信具有零資費、跨平臺、拍照發(fā)給好友、發(fā)手機圖片、移動即時通信等功能，微信的群、朋友圈以及公眾平臺可以實現(xiàn)信息的靈活傳遞，實時分享信息。據(jù)統(tǒng)計，截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，用戶覆蓋200多個國家、超過20種語言。此外，各品牌的微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個，移動應用對接數(shù)量超過85000個，微信支付用戶則達到了4億左右，微信的使用越來越普及，集合程度越來越高。周秀霞等認為碎片化學習是一種非系統(tǒng)化、非正規(guī)性的、由讀者自發(fā)的、片段式的學習方式，具有前瞻性、零散性、針對性、隨時性、個性化、高效化等特征[1]。尹濤將碎片化學習概述為學習者在生活、工作之余利用“零碎”時間，在不同的碎片環(huán)境下，根據(jù)自身的學習需求，利用互聯(lián)網(wǎng)與移動終端設(shè)備，運用碎片化學習思維，從不同視角出發(fā)，對海量碎片信息，進行提取、整合、再加工、從而獲得有價值知識的過程[2]。

二、調(diào)查對象與研究方法

本研究采用隨機抽樣的方式，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收192份，回收率為96%。其中有效問卷181份。在抽樣調(diào)查中，女生占56.3%，男生占43.7%。問卷內(nèi)容主要包括大學生微信的使用情況、微信作為閱讀平臺的認可程度兩個方面。在收回問卷后，利用SPSS 22軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)微信的使用情況

微信的使用情況調(diào)查包括使用量、使用時間及頻率、公眾賬號類型以及選擇此類型的原因及其途徑等。具體情況如下:

(二)數(shù)據(jù)處理

1.大學生微信使用情況。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生微信的使用頻率為三個小時以上一次的達到45%，其次是半個小時以內(nèi)一次的占到20%左右，說明調(diào)查樣本可以在一段完整的時間內(nèi)進行學習，自控能力相對較好微信的使用不會影響他們的學習過程。本研究將大學生使用微信的時間段分為四個區(qū)域，根據(jù)統(tǒng)計大學生在18:00—22:00區(qū)域內(nèi)使用微信最多，占到58.82%；其次是22:00以后，占到44.12%。可見大學生使用微信主要集中在18:00以后，甚至22:00以后，這種現(xiàn)象對大學生的個人健康具有不利影響。

2.大學生微信碎片化學習基本情況

(1)大學生是否使用微信公眾平臺進行學習

根據(jù)統(tǒng)計，在136個個案中，一大部分學生選擇了“很少”、“有時”，說明這些學生有過通過微信進行碎片化學習的經(jīng)歷。只有小部分學生選擇“經(jīng)常”、“總是”，使用微信進行學習。由于微信的最初是一款通訊交流的社會性軟件，將其應用到學習中還有很多功能沒有完善，微信進行學習的使用率并不高。

(2)微信學習的使用時長和頻率

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有46.32%的學生每次使用微信學習時長在“0-10分鐘”之內(nèi)，有31.62%的學生學習時長在“10-20分鐘”之內(nèi)，在“20-30分鐘”以內(nèi)的占18.38%，半個小時以上占3.68%。大部分學生每次使用微信學習的時長在“0-10分鐘”之內(nèi)，其中有66.18%的學生每天使用微信學習一次，18.38%的學生使用微信學習2-3次，體現(xiàn)了碎片化學習的特點，在零散的時間內(nèi)進行學習，充分利用空余時間，是微信和碎片化學習的交叉點，也是其特點和理念結(jié)合點。關(guān)于大學生利用微信學習的內(nèi)容，本次調(diào)查設(shè)計三個內(nèi)容，“課程內(nèi)容”“與課程相關(guān)內(nèi)容”“課程以外知識”，有64.71%的學生使用微信學習課程以外知識，30.88%的學生使用微信學習與課程相關(guān)的知識，只有4.41%的學生使用微信學習課程以內(nèi)的知識。

(3)微信功能使用情況

在本次調(diào)查中，對微信公眾平臺、微信群、朋友圈進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在微信公眾平臺方面，從不使用的占到10.29%，很少使用微信公眾平臺學習的學生占到30.88%，有時使用微信公眾平臺進行學習的占到37.5%，經(jīng)常使用的占19.12%，總是使用的占到2.21%。

在微信群方面，從不使用微信群進行學習的占到40.44%，很少使用的占到29.41%，有時使用的占到27.94%，從結(jié)果來看，微信群在碎片化學習利用率不高，這是其功能所決定的。

在朋友圈方面，從不通過朋友圈分析或發(fā)布學習內(nèi)容的占到23.53%，很少的占36.76%，有事的占到30.88%，大部分學生不會通過朋友發(fā)布學習內(nèi)容，或很少發(fā)布。

通過調(diào)查，微信公眾平臺推送的內(nèi)容滿足感，有65.44%的學生認為一般，大部分學生人認為微信公眾平臺推送的內(nèi)容具有不確定性，這也是他們選擇一般的原因之一。同時有33.82%的學生有時會整理微信學習的內(nèi)容，有31.62%的學生很少整理微信學習的內(nèi)容，有33.09%的學生從不整理微信學習內(nèi)容。

根據(jù)統(tǒng)計分析目前微信進行碎片化學習存在以下問題：

基于微信公眾平臺的碎片化學習資源不易形成系統(tǒng)的知識，碎片化知識針對性強，但是卻缺乏適用性，微信公眾平臺缺乏多樣的交互[3]。同時微信上的資源雖然數(shù)量繁多，但質(zhì)量難以保證。

2.微信公眾賬號類型調(diào)查

在公眾賬號主題類型選擇上，其次是教育類，占18.7%;搞笑類、時尚類。不同性別學生的類型選擇差異顯著。其中男生關(guān)注運動、數(shù)碼產(chǎn)品較多，而女生更偏好時尚類。

3.選擇微信公眾賬號的原因與途徑

大學生關(guān)注微信公眾賬號主要有三方面的原因:增長關(guān)注熱點、娛樂和增長知識，分別占總?cè)藬?shù)的43.2%、17.0%和14.8%。對不同性別的學生選擇微信公眾賬號的原因進行方差分析，兩者差異顯著。

四、總結(jié)

本文通過調(diào)查了解了大學生基于微信公眾平臺學習的基本情況，探究了微信學習的可能性，從微信的使用習慣到使用微信學習的基本情況，了解了大學生微信碎片化學習的現(xiàn)狀。大學生使用微信公眾平臺進行學習主要是用于課外知識的學習，學習持續(xù)時間10分鐘以內(nèi)，與當下流行的微課不謀而合，筆者認為，微課與學習具有結(jié)合的可能性，為新的學習方式提供新的研究思路。

[1]周秀霞,李婧,徐楓.基于大學生碎片化學習的3L閱讀推廣模式[J].情報資料工作,2016,01:109-112.

[2]尹濤,張磊,江奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代:碎片化學習的局限性思考[J].軟件導刊(教育技術(shù)),2016,06:64-66.

[3]張美芬.基于微信公眾平臺的碎片化學習研究[J].中國教育信息化,2016,18:27-29

李玉超(1992-)，男，漢族，山東德州市人，教育技術(shù)學碩士，聊城大學傳媒技術(shù)學院教育技術(shù)學專業(yè)，研究方向：教育信息化。