父母參與對(duì)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的影響：回顧與分析

林 飛

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢 430073)

父母參與對(duì)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的影響：回顧與分析

林 飛

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢 430073)

具有數(shù)字閱讀素養(yǎng)是當(dāng)代終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性能力的重要發(fā)展內(nèi)容，家庭在其中發(fā)揮著十分重要的作用。基于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)相關(guān)研究表明，早期階段家長(zhǎng)參與、以家庭為本的與以學(xué)校為本的家長(zhǎng)參與是促進(jìn)孩子閱讀素養(yǎng)提升的主要活動(dòng)形式。家長(zhǎng)自身的閱讀習(xí)慣與態(tài)度對(duì)子女閱讀素養(yǎng)與閱讀效果有重要影響。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)“父母參與與數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的相關(guān)研究的回顧與分析，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與主要通過(guò)中間變量即家庭閱讀資源的供給間接影響子女的閱讀素養(yǎng)，并建議家長(zhǎng)與教師攜手合作，共建良好的家庭閱讀氛圍，促進(jìn)青少年的數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

PISA；數(shù)字閱讀素養(yǎng)；父母參與；上海地區(qū)

一、研究背景

(一)PISA和閱讀素養(yǎng)

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)組織的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”(Program for International Student Assessment，PISA)，是全球范圍進(jìn)行的一項(xiàng)大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目。PISA以問(wèn)卷來(lái)對(duì)學(xué)生以及所處家庭、院校的基本信息來(lái)加以了解，以紙筆測(cè)驗(yàn)衡量15歲青少年的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，希望了解即將完成義務(wù)教育的各國(guó)初中學(xué)生，是否具備了未來(lái)生活所需的知識(shí)與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。作為PISA測(cè)量的三大核心領(lǐng)域，PISA認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是一種基本技能，其測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在應(yīng)用閱讀能力解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)W習(xí)新知識(shí)的能力，而不是閱讀技巧本身。

(二)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的提出及其必要性

在2000年，第一次進(jìn)行閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí)；PISA將閱讀素養(yǎng)定義為：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃懿⑴c社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思文本的能力”。由于閱讀素養(yǎng)是一種動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的概念，會(huì)隨著社會(huì)、文化以及經(jīng)濟(jì)、科技需求的發(fā)展而變化，在PISA 2009的測(cè)評(píng)中，將閱讀素養(yǎng)的討論范疇進(jìn)行了擴(kuò)展，首次將數(shù)字閱讀或電子閱讀納入閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)范圍，既包括了手寫、印刷等紙質(zhì)文本，也包括了由電子媒介所呈現(xiàn)的文字或附有文字說(shuō)明的文字內(nèi)容，但不包含錄音和錄像、以及沒(méi)有文字說(shuō)明的圖像。這一變化的產(chǎn)生，根本上來(lái)源于以下兩點(diǎn)：

1.現(xiàn)代科技條件下，通過(guò)計(jì)算機(jī)等各類電子媒介實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工作、學(xué)習(xí)以及交流信息化生活模式成為主流。

2.知識(shí)社會(huì)、“快餐社會(huì)”中，移動(dòng)閱讀、碎片化閱讀已成為一種閱讀習(xí)慣。

正是由于電子文本在人們生活中個(gè)人的、社會(huì)的和經(jīng)濟(jì)的許多方面正變得日益所不在，數(shù)字世界帶來(lái)的對(duì)新的閱讀精熟度的要求所需要的新的閱讀測(cè)評(píng)框架中包括了數(shù)字閱讀，因而就需要對(duì)讀者閱讀文章時(shí)使用的文本和智力過(guò)程重新進(jìn)行界定。因此，PISA2009的閱讀框架確認(rèn)了這樣一個(gè)事實(shí):21世紀(jì)閱讀的任何界定都需要包括印刷文本和電子文本。

(三)父母參與和數(shù)字閱讀素養(yǎng)

Bronfenbrenner(1979)個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中并不是孤立存在，而是能動(dòng)地與周圍環(huán)境相互作用，利用家長(zhǎng)及學(xué)校、社區(qū)形成合力為子女成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的受教育環(huán)境。良好的親子關(guān)系以及師生關(guān)系，必然為子女的閱讀素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造愉悅氛圍。基于科爾曼的社會(huì)資本理論，作為一種社會(huì)資源，父母對(duì)子女的成長(zhǎng)關(guān)注、時(shí)間投入都是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的社會(huì)資本，具體包括父母指導(dǎo)功課、監(jiān)督學(xué)習(xí)、與子女的交流討論等指標(biāo)(趙延?xùn)|等，2013)。近年來(lái)PISA不斷加強(qiáng)關(guān)注家庭參與及家長(zhǎng)教育介入對(duì)于孩子閱讀素養(yǎng)影響問(wèn)題，從側(cè)面也反映了家長(zhǎng)在孩子閱讀能力方面所應(yīng)該發(fā)揮的教育意義。

因此，本研究將PISA數(shù)據(jù)庫(kù)2009年閱讀素養(yǎng)評(píng)測(cè)中數(shù)字閱讀測(cè)試的相關(guān)數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以上海地區(qū)15歲青少年的數(shù)字閱讀成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，對(duì)數(shù)字環(huán)境下，父母參與、家庭支持與閱讀素養(yǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究，相應(yīng)研究問(wèn)題如下：

(1)PISA測(cè)試中家長(zhǎng)參與的具體形式有哪些？

(2)父母參與和青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系？

二、父母參與的形式

PISA主要研究早期兒童家長(zhǎng)參與活動(dòng)、以家庭為本的家長(zhǎng)參與活動(dòng)、以學(xué)校為本的家長(zhǎng)參與活動(dòng)以及家長(zhǎng)自身的閱讀習(xí)慣和態(tài)度。研究表明，不同閱讀能力的子女在家長(zhǎng)參與度上存在很大差異，這種差異主要體現(xiàn)在子女的認(rèn)知成果與非認(rèn)知成果上。其中認(rèn)知成果主要表現(xiàn)為閱讀成績(jī)；非認(rèn)知成果主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并樂(lè)于享受閱讀過(guò)程，以及在面對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)篇大論時(shí)能有效獲取相關(guān)信息的策略(OECD，2000)。

1.早期家長(zhǎng)參與活動(dòng)。針對(duì)兒童特有的認(rèn)知接受水平以及詞匯的應(yīng)用能力，在早期教育階段，家長(zhǎng)積極培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，有助于提升子女的閱讀素養(yǎng)。早期家長(zhǎng)給予兒童的知識(shí)具有一定的實(shí)用性，并與日常生活緊密相關(guān)，而子女在玩字母玩具或記憶單詞卡片時(shí)未能找到語(yǔ)言應(yīng)用方式，導(dǎo)致其在PISA測(cè)試中并未顯示出認(rèn)知益處。PISA調(diào)查家長(zhǎng)在子女入小學(xué)第一年參與各種活動(dòng)如看書、唱歌、講故事、玩字母玩具、談?wù)劶议L(zhǎng)正在做什么，家長(zhǎng)正在閱讀什么書籍，玩文字游戲，寫字母或單詞，朗讀標(biāo)語(yǔ)或廣告等，能極大地拓展子女知識(shí)面。研究表明家長(zhǎng)參與孩子早期階段的學(xué)習(xí)生涯通常比中學(xué)階段會(huì)表現(xiàn)出更好的閱讀興趣(Darling & Westberg，2004)。

2.以學(xué)校為本的家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，例如由家長(zhǎng)發(fā)起的與教師討論子女的行為進(jìn)展；作為志愿者參加學(xué)校活動(dòng)；作為主講嘉賓出席講座；參與學(xué)校日常管理。校本參與不僅可以很好地體現(xiàn)家長(zhǎng)意愿，還對(duì)學(xué)校支持系統(tǒng)提出新考驗(yàn)。由于學(xué)校活動(dòng)更具有組織性和系統(tǒng)性，因而對(duì)子女閱讀素養(yǎng)的影響更深遠(yuǎn)。以學(xué)校為本的家長(zhǎng)參與形式，在提高家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)也顯示出家長(zhǎng)對(duì)子女教育的關(guān)切度，與此同時(shí)，教師也對(duì)這些學(xué)生的在校表現(xiàn)給予更多關(guān)注(OECD，2009)。

3.以家庭為本的家長(zhǎng)參與可以有多種表現(xiàn)形式，既包括參與學(xué)術(shù)活動(dòng)也包括參與非學(xué)術(shù)活動(dòng)。其中之一是幫助子女完成家庭作業(yè)并指導(dǎo)其在校行為表現(xiàn)。在PISA測(cè)試中，家長(zhǎng)經(jīng)常與子女討論在校行為表現(xiàn)，這更容易讓孩子表現(xiàn)出良好的閱讀素養(yǎng)。非學(xué)術(shù)型的家長(zhǎng)參與還涉及智力游戲以及探討實(shí)用的生存技能，如家長(zhǎng)與子女討論政治或社會(huì)熱點(diǎn)，討論書籍、電影或電視節(jié)目，與子女交流，與子女共餐等。

4.家長(zhǎng)自身閱讀習(xí)慣和態(tài)度。PISA研究表明，家長(zhǎng)自身的閱讀習(xí)慣與態(tài)度對(duì)子女的閱讀素養(yǎng)有顯著影響(左嵐，2015)，為此需要不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)自身素質(zhì)以提升育兒水平。家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的掌握程度以及自身的文化素質(zhì)對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就具有促進(jìn)作用，在閱讀方面表現(xiàn)為：家長(zhǎng)文化程度越高，越能自覺(jué)地學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，并理智地指導(dǎo)子女的閱讀活動(dòng)，注重講究科學(xué)方法，育兒中盲目性較小(溫紅博等，2014)。

三、PISA中家長(zhǎng)參與影響子女?dāng)?shù)字閱讀素養(yǎng)的研究

通過(guò)對(duì)PISA問(wèn)卷測(cè)試的數(shù)據(jù)分析，本部分從不同國(guó)家維度以及不同家長(zhǎng)參與水平進(jìn)行比較，探討影響子女?dāng)?shù)字閱讀素養(yǎng)的主要因素。一般情況下，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的社會(huì)文化交流與子女識(shí)字率，在提高數(shù)字閱讀素養(yǎng)上成效顯著。具體而言，除了匈牙利、新西蘭、西班牙和美國(guó)，與家長(zhǎng)一起共餐與數(shù)字閱讀素養(yǎng)呈顯著正相關(guān)。特別是在丹麥，子女與家長(zhǎng)一起吃飯每增長(zhǎng)1個(gè)單位，子女的數(shù)字閱讀素養(yǎng)相應(yīng)地增長(zhǎng)16個(gè)單位。衡量文化交流的另外兩個(gè)指標(biāo)(與家長(zhǎng)討論書籍、電影或電視節(jié)目；與家長(zhǎng)談?wù)撜位蛏鐣?huì)問(wèn)題)，在除了新西蘭的所有PISA參與國(guó)中都顯示出與閱讀素養(yǎng)高度正相關(guān)。相反，在大部分PISA測(cè)試參與國(guó)中，較低閱讀素養(yǎng)與家長(zhǎng)頻繁的協(xié)助子女完成家庭作業(yè)有關(guān)。

雖然PISA的測(cè)試結(jié)果并不能說(shuō)明家長(zhǎng)參與水平和達(dá)到良好數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間存在必然的因果關(guān)系，但它反映了家長(zhǎng)參與和數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間互相強(qiáng)化的良性循環(huán)的特點(diǎn)。來(lái)自PISA2009年美國(guó)數(shù)據(jù)顯示，在控制人口學(xué)和學(xué)校背景因素下，子女成就與家庭因素存在多維關(guān)系，包括家長(zhǎng)期望和信仰，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，資源可利用性，家庭情感環(huán)境，教養(yǎng)和紀(jì)律實(shí)踐。此外，其他變量如家長(zhǎng)經(jīng)常幫助完成功課，在家上網(wǎng)，參觀社區(qū)圖書館等，對(duì)黑人和低社會(huì)階層家庭的兒童而言，影響效果更明顯。

四、結(jié)論與啟示

綜上以上研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生早期的閱讀活動(dòng)對(duì)于后期的數(shù)字閱讀發(fā)展有著重要的影響，那么學(xué)生在入學(xué)接受正規(guī)學(xué)校教育之前，家庭是其初步習(xí)得識(shí)字拼讀，獲取基本閱讀技能的重要場(chǎng)所。閱讀教育領(lǐng)域的家長(zhǎng)參與，反映了PISA參與國(guó)獨(dú)特的民主合作的文化傳統(tǒng)。這具體表現(xiàn)在家長(zhǎng)樂(lè)于參與一切子女的閱讀活動(dòng)，教育工作人員積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與日常教學(xué)管理，社區(qū)為增進(jìn)親子關(guān)系提供充足人力物力支援，社會(huì)創(chuàng)建有利于家長(zhǎng)參與的合作氛圍等。在學(xué)習(xí)借鑒PISA參與國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)，立足本國(guó)的文化價(jià)值傳統(tǒng)，塑造全民閱讀氛圍，強(qiáng)化家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)，重構(gòu)家庭與學(xué)校教育的關(guān)系，開(kāi)發(fā)本土化的家長(zhǎng)參與閱讀方案，全面促進(jìn)子女與家長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)的共同發(fā)展。

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中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目“父母參與對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的影響—基于PISA數(shù)據(jù)的上海地區(qū)青少年閱讀表現(xiàn)研究”階段性成果。