淺析部分農村留守兒童品德問題及對策

黃閃閃

(新疆大學 新疆 烏魯木齊 830000)

淺析部分農村留守兒童品德問題及對策

黃閃閃

(新疆大學 新疆 烏魯木齊 830000)

從改革開放開始，中國經濟有了飛速發展，大量農民開始進城務工，繼而在我國的廣大農村地區產生了一個特殊的群體——留守兒童，其所出現的品德問題也引起各學術界的廣泛關注。農村留守兒童的品德主要有自私、享樂主義等錯誤思想傾向，形成這些問題的原因在于社會不良風氣的影響、農村學校對思想政治教育的缺失以及家庭德育的缺失，所以必須充分調動政府、學校和家庭的多方的作用才能是這一問題得到解決。

農村；留守兒童；品德

留守兒童一詞是由一張在1994年提出來的，當時是指父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子。[1]這一現象在當時并沒有引起相關的重視，但進入21世紀，隨著城市工業迅速成長，大量的農民開始進城務工，隨之留守兒童這一問題也開始逐漸引起各方的注意。在留守兒童可能會出現的眾多的問題，品德問題因其隱蔽性不易被發現，但其所造成危害的長期性應該引起我們對這一問題的重視。

一、農村留守兒童品德存在的問題

1.容易形成享樂主義、奢侈浪費的傾向。由于生活所迫，父母外出打工，長期不能和子女一塊生活，所以在感情上他們會感覺對子女有一定的虧欠，這個時候他們往往采取物質和金錢的形式來補償對留守兒童感情上的欠缺。那么這類補償方法就會使留守兒童的零用錢增多，相應的留守兒童使用零用錢的自由度也就得到了提高，這種沒有經過自己的努力而輕易得到的財富會讓留守兒童不懂得珍惜而亂花錢、奢侈浪費，在同學中因為自己零用錢多而盲目的擺闊氣、講排場。這種奢侈浪費，擺闊氣，講排場的陋習，很是輕易讓留守兒童構成享樂主義和功利主義的人生觀。[2]

2.容易形成讀書無用論的錯誤思想傾向。隨著中國經濟的快速發展，外出務工的農民的收入普遍增多，甚至出賣勞力的農民工比那些所謂的城市白領的工資還要高。他們通過自己父母收入的情況切身體驗到沒有學問也能掙到錢，這就在潛移默化中讓農村留守兒童形成了讀書無用論的觀點。這種觀點讓農村留守兒童對學習興致不高，甚至產生了厭學情緒，造成一部分農村留守兒童剛讀完初中就輟學和父母一起外出打工，甚至有一部分農村留守兒童連九年義務教育都沒有接受完就早早的輟學外出務工，成為了我們口中的“農民工二代”。

3.容易形成自私的思想傾向。留守兒童多和爺爺奶奶一塊生活，而祖輩容易對孩子產生溺愛心理，對孩子的要求不論是合理的還是不合理的大部分都會給予滿足。在平時的生活中自己舍不得吃舍不得用，有什么好的都想要留給孩子，這樣就容易留給孩子好的本來就應該是留給我的，這種自私的心理，一旦自己的要求得不到滿足或者某一次最好的東西沒有留給他，他就會感到自己應有的權利受到侵犯，大吵大鬧一直到自己的要求得到滿足才會善罷甘休，從而養成霸道自私的性格。

4.容易被不良現象所誘導。農村留守兒童在人生觀價值觀形成的主要時期沒有父母的陪伴教導，而年邁的臨時監護人沒有過多精力關注孩子的精神問題，而其他的臨時監護人又面臨著輕不得重不得的尷尬局面。在這兩種情況下，大部分農村留守兒童多處于放任自流的狀態，缺少必要的管束和引導，又因為大部分農村留守兒童年齡還偏小沒有一個很好的自我約束能力，容易受到外部環境的影響，導致誤入歧途。

二、造成農村留守兒童品德問題的原因分析

1.社會不良風氣的影響。隨著中國改革開放政策的不斷深入，中國經濟有了一個快速的增長，可是相伴隨經濟的快速成長也呈現了良多問題。譬如拜金主義、個人中心主義、自由主義、功利主義、封建迷信等不良思想泛濫，這些錯誤思想也嚴重影響了農村留守兒童良好的人生觀價值觀的形成，嚴重阻礙了留守兒童良好品德的形成。[3]

2.農村教育和管理力量薄弱。農村由于貧窮落后的條件，在很多時候不能夠吸引優秀的教師資源，造成教師資源短缺，正是由于這種教師資源的短缺，農村學校往往很少配備有專門的思想品德老師，而多是有其它學科教師代替，這些課程的老師基本上沒有經過專業的思想政治教育課程訓練，缺乏專業的思想政治理論知識，沒有辦法準確把握留守兒童的心理、思想、行為上的需求和特點，不能有針對性的對留守兒童進行引導，這必然會讓思想政治教育課的效果大打折扣。[4]

3.父母角色缺失，親子關系失調。父母是孩子成長過程中的重要角色，對兒童道德觀念，價值觀點，行為習慣的構成，產生了重要的影響。而農村留守兒童在他們需要父母引導和教育的時期，卻缺少了父母陪伴在身邊，這樣親子間的良好互動缺失，情感需要不能夠得到滿足，就容易讓留守兒童的道德情感出現某種偏差和缺陷，良好的道德品質的形成和發展也會受到限制和壓抑。[5]

三、應對農村留守兒童品德問題對策

1.發揮政府政策在農村經濟中的積極作用，推動農村經濟發展。在目前的社會經濟條件下，農民外出打工的收益要遠遠大于在農村務農時的收益，為了獲得更好的生活條件，大量的農民才進城務工。因此，政府應該采取更多的政策讓更多的農村項目能夠得到扶持。讓農民在家中或附近地區就能夠獲得就業機會，這樣父母就有了陪伴孩子的機會，這對解決留守兒童的品德問題具備非常重要的意義。

2.轉變學校教育理念，發揮學校的積極引導作用。學校要扭轉既有的應試教育的教育理念，提倡智育和德育并重，將符合社會主流意識形態的品德素質貫徹到日常的教學活動中，以學校積極的品德教育來彌補家庭教育中的不足。并且學校要主動增強和留守兒童父母的聯系，提高他們對教育的認識特別是對品德教育重要性的認識。學校要安排教師定期對留守兒童進行家訪，積極與留守學生進行交流，有選擇的進行心理引導。

3.教師工作要做到更細、更全面，發揮教師的主導作用。首先，教師必須了解留守兒童的基本情況。教師可以建立學生檔案，登記學生基本信息以及學生父母的聯系方式、工作地址、單位等，以便有針對性的對留守兒童的心理、品德、行為方面進行指導。其次，由于父母長期不在身邊留守兒童容易感到孤獨和無助，這時候老師就要經常開展班級活動讓留守兒童感受到同學們的友愛和老師的關愛。[6]最后，老師要積極學習留守兒童相關的心理知識，以便能夠在留守兒童需要的時候給予他們相關的疏導。

4.發揮家庭教育的基礎作用，重視家庭品德教育。如果留守兒童父母因為客觀原因不能帶子女到自己的務工地一起居住，則要盡可能的使父母單方可以與子女在家中生活，如果迫不得已同時外出務工，也要與留守兒童多聯系，減輕留守兒童心理的孤獨感和父母不在身邊的無助感。

解決農村留守兒童的品德問題不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，它既是一個教育問題，也是一個社會問題，充分協調和調動政府、學校和家庭的力量，加強對農村留守兒童品德問題的研究并有針對性的提出解決措施，為我國農村留守兒童的茁壯成長創造一個良好的環境。

[1]曲凱音.中國農村留守兒童問題研究回顧與前瞻[J].青海社會科學，2009(6)：49-52

[2]廖鴻冰.農村留守兒童思想道德教育問題的思考[J].當代教育論壇，2006(7)：19-21

[3]盧明輝.部分農村留守兒童道德行為不佳的原因探析及對策[J].中共珠海市委黨校珠海市行政學院學報，2013(4)：51-53

[4]苗小強，李淑霞.對農村留守兒童思想道德問題研究綜述[J].傳承，2010(5)：157-159,162

[5]凌小萍.留守兒童德育缺失的原因及對策探究[J].經濟師，2008(5)：55-56

[6]王洪杰.班主任關愛留守兒童策略淺議[J].新校園，2015(9)：174

黃閃閃(1994-)，女，河南周口，新疆大學，碩士，研究方向：馬克思主義理論。