淺論高職院校開設人文素質課程的必要性
——以四川文化產業職業學院為例

何雯娟

(四川文化產業職業學院 四川 成都 610000)

淺論高職院校開設人文素質課程的必要性
——以四川文化產業職業學院為例

何雯娟

(四川文化產業職業學院 四川 成都 610000)

高職院校人才培養多以市場需求為導向，更為注重實際操作技能的傳授。入讀三年制高職的學生，其在校時間一般不超過27個月，在短暫而充實的大學生涯中，學生將大部分精力和時間投放于本專業知識學習和實訓實踐，對人文素質培養有所忽視。高職院校開設人文素質課程，不僅能為學生提升人文素質創設外部環境，也能助力學生更好地了解歷史，適應現世。

高職院校；人文素質；課程設置；主觀能動性

一、現狀調查

“人文”是指人類社會的各種文化現象。①高職院校學生相對于本科院校的學生而言，人文知識積淀較為薄弱。大多數學生在中學的學習過程中，更多將人文類課程視為高考通關的“必答題”，而非是愿意主動學習的“自選題”。

2016——2017學年第二學期，我在四川文化產業職業學院發放了50份問卷進行抽樣調查，以巴蜀文化與文學為調查點，調研學生在進入大學之前，對其了解程度如何？抽樣對象為2015級、2016級學生，專業涵蓋文化市場經營管理、市場營銷、會展策劃與管理、商務經濟與代理、會計等。在回收的42份問卷中，認為自己對其非常了解的為0人；有21人認為對其一般了解，占比為50%；有17人表示偶有了解，占比40為%；還有10%的學生認為自己完全不了解。

借助具象問題可以抽象出存在于高職院校學生之中的普遍現象：對歷史知之甚少，對現實鮮有關心。這一結論在我講授《巴蜀文明起源》時得到了再次印證。講授此章節時的堂課活躍度顯著降低，明顯感覺到學生的學習興趣較為低下。課后我及時與學生進行了溝通，部分學生反饋說，因為此前對相關方面的內容完全沒有了解，所以即便想要參與課堂互動卻有不知如何開口的困惑。

《教育學基礎》一書曾講到，“教育過程必須經過學生主體的主動吸收、轉化，學生是活生生的具有主觀能動性的人，是學習的主人。”②因此，了解學生的真實需求，是進行人才培養方案設置時應充分調研的內容。同樣是在本學期，我面向2015級、2016級選修了巴蜀文化與文學的50名學生進行了抽樣調查，專業涵蓋文化市場經營管理、市場營銷、會展策劃與管理、會計、漢語(網絡編輯)、影視節目編導、主持與播音、文化創意與策劃、旅游管理、寶玉石鑒定與加工專業、環境藝術設計等，調研內容為學生如何看待開設人文素質課程的必要性？在回收的41份問卷中，有19人認為十分必要，占比為46.3%；有19人認為必要，占比為46.3%；選擇“不必要”的為0人；7.4%的學生認為可有可無。

基于抽樣調查的結果分析與學生在教學過程中的真實反饋，我及時對上課內容進行了有針對性地調整，通過實施參與度較高的課堂教學，讓學生進一步認識到人文素養之于自我成長的意義，逐步樹立起主動培養人文素質的意識。為檢測教學實際效果，在學期期末，我又發放了70份問卷讓學生對自身的人文素質做一次等級評估。在本次回收的65份問卷中，有15人認為自己達到優秀等級，占比為23%；其中41人認為自己達到良好等級，占比為63%；9人認為自己為達標，占比為14%。

二、必要性分析

《教育學基礎》一書指出，“不同歷史時期人文精神的內涵是有區別的。在知識經濟時代，基礎教育對于學生人文精神的培養，旨在更好地協調人與自然的關系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然，增強環境意識；協調人與社會的關系，增強社會責任感，很好地應答信息社會的各種挑戰；協調人與人的關系，增強團隊精神和合作意識。”③這里用“人與自然”、“人與社會”、“人與人”三組關系構建了一個“社會人”需要應對的現實格局。

在高職院校開設人文素質課程，能夠從樹立學生的價值導向、提升學生的綜合素質、深化學生的適應能力、保護人類的文明進程等方面助力學生正確價值觀的形成、良好職業素養的鍛造以及核心競爭力的提升。

(一)樹立學生的價值導向

如今在復雜而多變的社會環境中，樹立起正確、篤實、純粹、牢固的價值觀，是學生開展社會交往的必備前提。人文類課程博古通今，周游天地，能夠帶領學生細數歷史，研判未來。學校可以通過人文素質課程的開設，向學生傳遞正確的價值導向，為學生真正實現個人的社會價值提供方向指引，真正讓學生心懷國家興亡匹夫有責的時代擔當精神。

(二)提升學生的綜合素質

信息時代，學生的學習途徑得到了極大地拓展，學習資源變得尤其豐富，這無疑為高職院校學生在專業領域的技能提升，提供了更多可能性與可行性。由此，高職院校應與時俱進、因時制宜地加大對學生人文素質的培養力度，將涵蓋政治、歷史、文學、藝術等多層面的綜合素養訂立為學生實現自我提升的重要環節。特別是現下競爭日益激烈的職場，對個人的文化底蘊、交際能力、合作意識等有了更高的要求，而這些能力的培養大多需要在人文素質課程上進行積累。

(三)深化學生的適應能力

人文素質，從歷史宏觀角度為學生創造了廣闊的思維空間，能夠在傳授文化知識的同時，也將千百年來先哲的智慧，大師的才情，志士的胸襟傳遞給學生。正如四川文化產業職業學院的校訓一樣“以德育人，以文化人”，在潛移默化的過程中，引導學生認可人類文明，讓學生在人類精神領域產生高度共鳴，從而進一步助力優秀文化的傳承與創新。

(四)保護人類的文明進程

“科學技術是一把雙刃劍，它既可以造福于人，也可能給人類社會帶來災難。”④以時下迅速躥紅的人工智能為例，人工智能已經在諸多領域向人類發起了挑戰，從AlphaGo在圍棋比賽中完勝人類，到百度研發無人駕駛汽車，到阿里巴巴開設第一家無人超市，人工智能的發展速度已經遠遠超出了我們的想象。未來幾十年，人工智能極有可能在許多方面將代替人類。在此情況下，作為推動人類文明進程的主要實施者，人類更需要進一步擴大思維優勢，認真考量“人與自然”、“人與社會”、“人與人”的哲學關系，為人類社會找尋到更加合理、和諧、健康的發展模式。

三、結論陳述

綜上所述，人文素質的培養應貫穿于整個高職教育的始終，并應浸潤延伸力促使學生在進入社會之后繼續保持對人文素質的自我追求。高職院校要加大對人文素質教育的重視，將人文素質視作為人才培養質量的重要評判標準，構建教育教學的長效機制，通過構建完整的人文素質課程體系，不斷豐富人文素質課程授課形式，營造出多元的人文素養交流平臺，寓教于樂，才能真正調動學生對人文素質課程的興趣，激發學生的學習潛能，真正讓人文素質課程成為學生成長成才的必要途徑和重要保障。

【注釋】

①現代漢語詞典[M].北京:商務印書館,2010:1147

②全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2007年:129

③全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2007年:232

④全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2007年:231

本論文屬四川文化產業職業學院2015年度校級科研課題《基于職業能力導向的高職人文素質課程構建研究——以省級示范專業建設項目文化市場經營與管理專業及專業群課程為例》，項目編號：15B002。

何雯娟(1987-)，碩士研究生，四川文化產業職業學院，實習研究員，主要研究方向：古代文學、大學語文、巴蜀文化。