“互聯網+”時代大學生創新創業教育的思考研究

(福建船政交通職業學院 福建 福州 350007)

“互聯網+”時代大學生創新創業教育的思考研究

吳建新

(福建船政交通職業學院福建福州350007)

“大眾創新，萬眾創業”已成為我國全面深化改革、推進經濟發展方式轉變的重要推動力，創新創業人才的重要性日益凸顯。互聯網、大數據以及共享經濟的到來，為創新創業教育向更低成本、更大規模、更便捷高效的方向拓展提供基礎。新時期的創新創業教育對于深化高校教育改革、完善人才發展機制、支撐“雙創”以及創新驅動發展戰略都有著重要意義。本文通過“互聯網+”時代大學生創新創業教育的意義和我國創新創業教育的現狀與問題分析，提出“互聯網+”時代大學生創新創業教育的新思路。

“互聯網+”；大學生；創新創業教育；思考研究

黨的十八大以來，“大眾創新，萬眾創業”已成為我國全面深化改革、推進經濟發展方式轉變的重要推動力，創新創業人才的重要性日益凸顯。習近平總書記多次作出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養學生的創新精神，造就規模宏大、富有創新即將凝固時、敢于擔當粉線的創新創業人才隊伍。李克強總理多次強調，“大眾創新、萬眾創業”核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力。目前，“大眾創新，萬眾創業”持續推進，成為新時期我國全面深化改革、推進經濟發展方式轉變的重要推動力，我國高校創新創業教育迎來新的發展空間。2015年5月，國務院發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，正式吹響了高校創新創業教育改革的號角，我國高校創新創業教育迎來新的發展空間。從農耕時代到工業時代到信息時代，技術力量不斷推動人類創造新的世界。互聯網，正以改變一切的力量，在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革，人類正站在一個新的時代到來的前沿。互聯網、大數據以及共享經濟的到來，為創新創業教育向更低成本、更大規模、更便捷高效的方向拓展提供基礎。新時期的創新創業教育對于深化高校教育改革、完善人才發展機制、支撐“雙創”以及創新驅動發展戰略都有著重要意義。高校作為一個地區內各類人才最富集的地方，是為一個區域乃至一個國家輸送人才的重要樞紐。高校的創新創業教育，不僅為大學生的未來提供了更加多元的選擇，還為國家的發展提供了更為強有力的支撐。高校的創新創業教育的水平和成效，關乎著國家戰略目標的實現。

一、“互聯網+”時代大學生創新創業教育的意義。

新常態背景下，我國經濟下行壓力加大，通過創業解決就業、推動產業轉型升級成為我國創新船業教育的特有訴求。隨著“大眾創新，萬眾創業”的持續深入，全面參與創新創業的氛圍不斷完善，高校創新創業教育的發展需求進一步加大。同事，互聯網、大數據以及共享經濟的發展，為創新創業教育更低成本、更大規模、更便捷高效地實施提供了可能。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件出臺，標志著創新創業教育已經上升為國家戰略。新時期的創新創業教育對于深化高校教育改革、完善人才發展機制、支撐“大眾創新，萬眾創業”以及創新驅動發展戰略都有著重要的意義。

(一)創新創業教育是推動高校教育改革、改變傳統教育體系與實踐脫節困境的重要突破點。

高校教育改革涉及諸多板塊和內容，最為關鍵的是響應新時期技術、經濟和社會條件的變化以及解決與實踐脫節等固有問題。創新創業教育具有很強的實踐屬性，是能力教育和素質教育，客觀上要求教學與實踐需求的統一、知識與方法技能的統一，必然要求高校體制機制創新，創新又倒逼改革；另一方面，將創新創業教育作為推進高校教育改革的突破口和檢驗標準，也是滿足人才發展需求，提升學生創新理念、創業技能的重要內容。

(二)創新創業教育的目的超越了對就業的補充，是完善人才發展機制和加速人才培養的重要舉措。

相對于一般學科教育以“植入”專業教育為主的特性，創新創業教育是跨學科的通識教育，倡導拓寬學生知識寬度、實現學科融合的教育方式，更加符合以人為本、培養復合型創新創業人才隊伍的需求。創新創業教育豐富了教育的內涵，延伸了人才培養的邊界，拓展了就業的渠道，為“人盡其用”提供了更為豐富可能。

(三)高校創新創業教育的根本是促進高校學生參與創新創業，是支撐“大眾創新，萬眾創業”和創新驅動發展戰略實施的重要舉措。

國家之間的競爭是創新能力的 競爭，而創新能力的競爭是創新人才的競爭。堅持創新驅動的實質是人才驅動，人才是發展的第一資源，抓人才就是抓發展，強人才就是強實力。據調研，我國高校在校學生和當年畢業生的創業人數的比例呈現增長態勢，2016年在校學生創業比例達到4.6%，應屆畢業生創業比例達到3.1%。按照2015年全國高校畢業生總數接近750萬人的規模來計算，高校學生已經成為推動“大眾創業，萬眾創新”的重要力量，是國家創新驅動發展戰略的重要支撐。

二、我國創新創業教育的現狀與問題。

我國市場經濟發展到一定程度后，創新創業教育也開始進入實質性發展階段。2002年，政府在以清華大學為首的9所高等學校實施了創業教育試點。相應各級政府機關部門也開始鼓勵和倡導創新創業教育。2006年，共青團中央等聯合啟動“創業中國——全國大學生創業服務工程。”各地高校也開始推出各式各樣的創業教育措施。但是仍然存在一些問題：

(一)缺乏統一的理念

對創新創業教育的合理性和重要性認識不足，思想上存存疑。自創業教育伊始，關于創業可不可教的爭論就一直存在。高校領導和教師之間、不同院系部門之間關于創新創業教育缺乏足夠共識；實施創新創業教育的理念不夠先進，對創新創業教育的復雜性和實踐性認識不足，常流于形式教育或一般學科教育；學生對創業的認識較為膚淺，易受鼓動，對創業的風險認識不足，導致創業項目質量低下，創業失敗率高。

(二)缺乏優質的創新創業教育師資，尤其是嚴重缺乏兼具“學院派”和“實踐派”素質雙師型教師。

“大眾創新，萬眾創業”的開展同樣需要教師的教授，這樣對于教師的綜合素質和綜合能力又提出了新的要求。以往學院派的老師在創新創業教育過程中顯得力不從心，他們只能從紙上跟學生談兵，并沒辦法從實踐經驗等角度去幫助學生更好的理解學習創新創業。目前，大部分的高校在短時間內都無法解決創新創業教育中所需的兼具“學院派”和“實踐派”的雙師型教師的配備問題。從而導致創新創業教育問題進入惡性循環的軌道，教學是都做了，但是成績不明顯，能夠培養出來的出色的創業團隊也為數不多。

(三)缺乏優質的創新創業教育教材、優質的創新創業教育課程，創新創業課程尚未形成完整的、科學的課程體系；

目前，市面上很難找到一本優質的創新創業教育的教材，創新創業教育與學科教學和專業教育脫節，同事在進行創業教育課程中沒有融入創新過程所需的管理學、營銷學、談判學、心理學、社會學、會計學、經濟法等多個學科知識，造成了創業教育孤立于其他專業教育之外，學生往往上這些課程就跟上公共課一樣，流于形式，同時，也沒有針對學生創業過程中必備的知識、能力、技巧等進行實操和實訓，從而造成學生對金融、財務、法律等制度和規章、市場運作等知識不熟悉，對互聯網領域的應用不了解，以致于學生創業時不能有效發現和利用互聯網領域的商機，尤其對于現在互聯網+時代會讓想創業的學生錯失很多有價值的商機。

同時創新創業課程缺乏完整的課程體系。部分高校僅僅設置創業選修課或者就業講座的方式進行創新創業教育，并沒有形成完整的課程體系，自然也就無法對學生進行系統化的創新創業教育。

(四)乏大學生創新創業實踐平臺，尤其缺乏教育導向的實踐平臺；

部分高校在創業課程安排過程中往往只是寥寥的理論灌輸 ，很少涉及相應的實踐課程，缺乏前瞻性、全局性和長遠戰略性。同時對于創業所需即使有的實踐也僅限于紙上的創業大賽和只供觀賞的創業孵化基地，并沒有接地氣的創業實踐平臺讓有好的創業點子的同學得到真正、有效的實踐。

(五)缺乏面向大學生的專項創業資金、專項技術支持和保障政策。

目前，國家和各個地方政策都有出臺相關的扶持年輕人創業的資金、稅收、辦理相關證件等政策，但是在啟動資金上并沒有明確的專項資金，使得缺乏資金實力的大學生望而卻步。同時，經驗或缺是大學生創業的軟肋，如果能夠加大對大學生創業項目的技術支持無疑是雪中送炭。創業本身就是一項高風險行為，與離職高管、海歸、科技人員創業相比，學生創業失敗的概率更高、對創業失敗的承受力更差。創新創業教育的目標是促進更大規模、更高質量的創業，因此，在提升創新創業教育的水平、鼓勵高校學生創業的同時，需要做好學生創業風險的保障。

三、“互聯網+”時代大學生創新創業教育的新思路

(一)統一思想認識，為創新創業教育提供思想保障。

創業不可教的觀點源自對創業教育目標的理解過于狹隘。如果認為衡量創業可不可教的標準就是能否批量地培養出成功的創業者，那創業很大程度上市不可教的。但是如果將創業教育的目標拓展為提升受教育者自主就業，以及在各種條件下進行資源整合的能力，則創業在很大程度上市可教的。而且，隨著腦科學、心理學和認知科學的進步，以及教育理論技術的發展，后天教育對先天不足的彌補，以及教育的科學性和有限性大大提升。只有統一了思想認識之后，形成共識后，高校內部才能真正重視創新創業教育。

(二)建立一支雄厚穩定的創新創業教學，科研隊伍。

建立一支由專職教師和兼職教師共同組建的師資隊伍，根據教學與管理的需要來確定教師的數量，吸收一些既有創業經驗，又有學術背景的認識進行教學和研究工作，支持創業教育教師和非創業教育教師之間的交流與合作。組織專職教師參加創業模擬活動、對教師進行專門化培訓、進行案例示范教學或討論會等增加專職教師的業務水平和科研能力。同時多與共建企業合作，為專職教師增強實踐能力的平臺。打造一支穩定的創業教育“雙師型”隊伍。

(三)豐富完善、覆蓋面廣的創業教育課程體系

組織創業教育課程體系研討，根據課程實際的需要，組織相應教學背景的師資編寫教材。結合“學院派”和“實踐派”對于課程的建議形成富有特色、使用于教學與實踐的課程體系。可以嘗試性的將創業課程分為創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實務操作類。這些課程有理論也有實踐，有啟蒙有深入教育，同時更注重課程的科學性和系統性。

(四)拓寬大學生創新創業實踐平臺

《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中就明確提出，要著力推進信息技術與教育教學深度融合。“互聯網+”將進一步拓展高校創新創業教育的渠道。“互聯網+教育”已經成為互聯網改造傳統行業的熱門板塊，將創新創業教育與互聯網技術更加廣泛、深入地結合，通過新技術的應用，提升高校創新創業教育的效果。高校應結合自身實力，建立校、院兩級創業實踐基地或者搭建網上模擬仿真創業平臺， 鼓勵學生申請課題，加入項目組，走進實驗室，擴大學生實踐機會.搭建創業大賽平臺，例如100 元錢微商創業、網上創業模擬、營銷策劃大賽等. 對于學生比較新穎的點子或者項目提供學分獎勵、資金支持和發展對接.探索校企合作、校地合作模式，積極吸引校外各類創業基金， 并且提供大學生到互聯網創業企業社會實踐、專業實習、素質拓展的機會，讓學生親身感受企業運營的過程，體驗商業風險等。

(五)做好高校學生創業的風險保障

創業本來就是風險性較高的活動，對于資金短缺、經驗稀少的大學生風險就更大了。建立起高校學生創業風險保障有利于增強學生的創業信心。筆者認為可以建立面向高校學生創業群體實施社會保險、醫療保險和事業補助等措施；設立心里輔導和引導基金，幫助創業失敗學生重新就業或再創業。同時，進一步加大對創新創業教育的宣傳，提升家庭、企業、社會對創業學生群體、學生創業行為的寬容和友好度；進一步完善學生創業的社會輔助設施，包括眾創空間、創業孵化基地、非營利性的社會組織等，提升學生創業全鏈條的輔助與服務水平。

四、結束語

“ 互聯網+”時代為當代大學生提供了前所未有的創業機遇，高校創新創業教育應更加高效、實效。政府、高校、社會形成合力，引導與培養大學生創業意識，讓具創新潛力與活力的高校大學生成為中國創業大軍的領頭羊， 切實提升大學生創新創業能力及核心競爭力，促進高校持續發展，最終實現“創新夢，中國夢”的宏偉目標。

[1]章巧眉.“互聯網+” 背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰《教育教學論壇》2016年5月第21期

[2]趙煥英， 李文彪. 淺析“互聯網+”背景下的大學生創新創業教育實踐策略. 《才智》，2016.

[3]楊建， 從文奇. 論“互聯網+”背景下大學生創新創業教育困惑及出路. 《赤峰學院學報(自然科學版)》第32 卷第7 期(上)2016 年7 月

[4]劉敏. 淺析“互聯網+”時代背景下的大學生創新創業教育《青年時代》 2016年第13期

[5]中國與全球化智庫.《中國高校創業創業教育發展藍皮書(2016)》

福建船政交通職業學院黨建思政課題《“互聯網+”時代大學生創新創業教育的思考研究》；項目編號205205114X17009

吳建新，男，漢族，福建南平人，講師，法學學士，福建船政交通職業學院，研究方向大學生思想政治教育，大學生創新創業教育，大學生黨建工作研究。