基于核心素養的高考語文文本閱讀芻議

林育（福州第二中學，福建福州350001）

基于核心素養的高考語文文本閱讀芻議

林育
（福州第二中學，福建福州350001）

從高考語文文本閱讀檢測目標出發，語文閱讀教學應注重培育學生核心素養，著力在文化傳承、審美鑒賞、審辨思維等方面領悟高考訴求，增進學生知識、擴大學生視野、發展學生潛能，提升學生綜合素質。

文本閱讀；核心素養；文化傳承；審美鑒賞；審辨思維

2017年是福建省恢復使用全國卷的第二年。今天，我們在這里探討2017年高考語文文本閱讀，區別于以往的是前面加上了一個限定詞：“核心素養”。這個限定詞，決定了今年高考的內涵，也決定了其外延。

教育部部長陳寶生在兩會期間曾指明：2017年高考，要肩負著探索構建“一體四層四翼”的高考評價體系的重任。所謂“一體四層四翼”，考試中心主任姜鋼從頂層設計上對此做出了明確的回答：“一體”即高考評價體系，即以“立德樹人、服務選拔、導向教學”為主旨，架構起高考的核心立場；“四層”，指要將考生應具有的“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四個層級學養作為考查目標；“四翼”，則指高考試卷命題要體現“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個方面的考查要求。這明晰了高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題。

可見，基于核心素養的高考，一定是以“一體四層四翼”作為高考命題的整體目標，充分發揮高考的測評功能、選拔功能、發展功能、導向功能，以較高的效度、相當的信度、適當的難度、必要的區分度來考查學生的知識、能力、技能、潛能、思想方法、學科素養和綜合素質。就語文而言，正在擬定的新課標將語文學科核心素養定位為：“語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。”也必然會呈現于高考試卷中。

一、文化傳承醇香馥郁

作為服務選才、引導教學的語文高考，必然要滲透中華優秀傳統文化教育。2017年全國卷“名篇名句默寫”，依然聚焦經典，不僅要求考生熟識莊子《逍遙游》、荀子《勸學》、曹操《觀滄海》、杜甫《茅屋為秋風所破歌》、劉禹錫《陋室銘》、杜牧《阿房宮賦》等名篇名句，更要理解其中所蘊含著中華民族獨有的“自我超越、自省好學、樂觀進取、推己及人、潔身自好、責任擔當”等優良品質與文化精神的核心意涵。

全國I卷古代詩歌閱讀，選取宋代大詩人歐陽修的名作《禮部貢院閱進士就試》，詩中描繪了為國選才莊嚴肅穆又不乏溫馨怡人場景，形象生動再現了應試儒生才思泉涌、奮筆疾書，如春蠶食葉般沉靜有為、生機勃發、昂揚向上的朝氣，突出強調國家求賢若渴、為國選才歷來堅持以德行為先的傳統，并抒發了詩人對后生才俊茁壯成長的殷切期望與美好祝福。

全國I卷文言文閱讀今年節選了《宋書·謝弘微傳》。謝弘微，南朝宋文帝重臣，出生名門望族，卻為人低調，一生清廉正直，操守有度。他敏而好學、重情輕財、事親以敬、恭謹孝悌、不忘初心。選文以家國情懷、親情友愛和人格修養教育為重點，展現中華文化核心思想理念、傳統美德，體現高考育人的重大使命。

二、審美鑒賞力求創新

古代詩歌閱讀，選用歐陽修創作的一首七言律詩《禮部貢院閱進士就試》。此詩作于宋仁宗嘉祐四年（1059年）。宋初文風，沿五代余習，刻意雕琢，講究駢偶。有識之士頗有微詞。歐陽修主持貢舉（嘉祐二年，1057年），力主變革去弊，強調作文明道、致用，“凡文涉雕刻者，皆黜之”。應試舉子嘩然喧囂，甚至群聚嘲罵滋事。歐陽修不為所動，堅持改革，不良文風，最終得以扭轉。嘉祐四年的這次考試對于宋代文風的革新具有里程碑的意義。《宋史本傳》記載：此次考試，蘇軾、蘇轍兄弟同時中進士，曾鞏亦在榜中，可謂一時勝舉。作者見人才濟濟，欣然而作此詩。可見歐公之喜悅，既欣慰于科舉文風文氣革新的成功，更慰藉于德才兼備的國之棟梁脫穎而出。這是理解賞析本詩的重要抓手。

從詩中“春蠶食葉”可知，考試時間是在初春時節。首聯著力渲染了禮部考場環境——貢院肅穆幽雅，群英畢至，香火縈縈，一派寧靜祥瑞的場景，難隱詩人心中久盼情歸、如愿以償的欣喜。

頷聯是此次考試的重點鑒賞的語句，歷來為名家所推崇。葉夢得《石林燕語》：“本篇‘無嘩戰士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲’二句最為警策。”陳衍《宋詩精華錄》：“三四寫舉子作文情狀，生動。”詩人目睹士子們答題情況，考生一大清早就入場，卻沒有半點喧鬧嘈雜。試題下發后，考生奮筆疾書，一片沙沙聲，好似春蠶在咀嚼桑葉。此聯精妙之處在于，上聯以銜枚疾進、晦跡奔襲的士卒，比喻斂聲屏氣、筆走龍蛇、緊張有序作答的舉子，形象逼真，靜中顯動；下聯則以春蠶食葉描摹考場內考生落筆紙上的聲響，生動貼切，動中見靜；上下兩聯結合，越發凸顯考場的莊嚴肅靜，同時也強化了作者對英才輩出充滿希望的喜悅之情。

頸聯闡明考試意義，濟濟多士，盡是天下英才、國家棟梁，但選人用人當以德行為先。尾聯自謙衰病，諄諄囑托同僚，作為選拔人才的考官，當慧眼如炬、選賢舉能。詩中說自己老病，精神不濟。閱卷挑選人才之事要拜托同仁，是謙遜之辭。全詩透露出作者惜才愛才的真摯感情，也表達了要為國選出真才的責任感和使命感。

試卷第14題由往年主觀題改為“五選二”客觀題，考查考生對詩歌內容、情感、手法等的準確理解。第15題主觀題針對“下筆春蠶食葉聲”這一句進行賞析，需要考生整體把握詩人的豐富情感，品味語言藝術，并激發起審美想象、感受和體驗詩句的形象美和情感美，且能運用簡練有序的語言表達自己的審美體驗，表現和創造自己心中的美好形象。

文學類文本閱讀，延續了往年對小說類文本的考查，遴選當代作家趙長天的《天囂》作為鑒賞文本。小說以細膩的筆觸講述了某基地科研項目試驗隊深入戈壁灘曠野遭遇沙塵暴肆虐后渴望救援的故事，折射出生命力的偉大和人性之美絕不屈服于“天囂”的淫威，進而表現了天地無情人有情，軍民和諧、民族團結，能夠戰勝一切艱難險阻的主題。

小說開篇即以比喻、擬人的手法描繪“天囂”的狂暴，且為了強化“天囂”的恐怖，作者更是側重從人物的直覺印象和切身感受來渲染與烘托：厚重而凝滯的空氣失去了氣體的性質，風化成極細極小的砂粒粉塵，從昏天黑地的曠野到人的五臟六腑里自由巡游，無情地和人體爭奪著僅有的一點水分。場景逼真地再現了嚴重威脅生命的災難性環境，簡潔地交代了人物生存狀況。水，成為拯救生命的焦點。

小說以第三人稱“他”作為主要敘述對象，以“渴”為中心謀篇布局，構建整個故事。似乎一切都在人物的期待中，又在期待中逆轉為另一種結局。從人物渴望水分，哪怕是一口水，到竭力傾聽渴望救援，到聽到門外弱者渴望救援，到最終蒙古族同胞為大家帶來西瓜解渴。情境一次次突破了思維的正常邏輯，呈現出一種意想不到的“奇跡”。小說中的人物也在這一次次出乎意料之中，完成了心理的嬗變、情感的升華和精神的超越。此外，跌宕突轉的情節，也打破了讀者心理預測和期待，留給人們充分的想象空間。

小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，耐人尋味。找不到“謎底”直接原因，是“誰也聽不懂蒙語”，這一方面真實表現小說中的人物“他”所知有限；另一方面也可理解為作者有意要強化小說的神秘氛圍，繼續突破讀者的心理預期，留下更多的懸念讓讀者去想象。試想，蒙古族同胞是怎么從風沙漫漫的戈壁灘曠野中突圍出來，奇跡般出現在鋼架房門前？在運水車不能出動，飛機無法起飛，風沙狂虐、粉塵飛揚的曠野中，“人暫時還只能居于屈辱地位”的時候，是什么力量支撐著他，使他具有如此強大的生命力？這一切“只好讓它成為一個美好的謎，永久地留在記憶里”。小說以此作結，可謂言有盡而意無窮。

2017年試卷將文學類文本閱讀與實用類文本閱讀均作為必考題，首次實現了全覆蓋，有助于扭轉語文一線文學類教學淡化的傾向，糾正應試教育而產生的偏差。教育部考試中心高考命題專家表示：“命題均關涉思想情感、人物形象、敘事藝術、語言風格等文學閱讀的核心要素，在全面檢閱考生文學素養的基礎上，突出審美鑒賞能力的考查。”試卷第4題采用客觀題型，改原來“五選二”的多選為“四選一”的單選。四個選項分別考查了小說的環境、人物，細節和主題。主觀題第5題立足于整體鑒賞設題，涉及作品人物、結構、主題等的理解，考查文本“布局謀篇”的賞析說明。主觀題第6題側重于作品局部鑒賞設題，針對作品的敘述要求、作品的藝術魅力和審美取向等進行考查，是對小說文本結尾的藝術效果的分析評價。

三、審辯思維推進與提升

進入21世紀，對人才培養有了更高的要求。信息時代，需要在大量信息中提取有用的信息，整合信息，通過自己的反思與評價獲取需要的信息，這就是審辯思維的能力，是未來人才最核心的能力。今年高考語文閱讀反映了信息時代閱讀的特點和要求，全方位考查了閱讀的審辯思維能力，有效提升了測試的信度和效度。典型的試題，如今年論述類文本閱讀，選取關于氣候治理的自然科學類文章，材料摘編自曹明德《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》。所選文行文簡明精煉，條理清晰，內容緊扣時代脈搏。要求考生在快速閱讀的基礎上，理解文中所闡述的關于氣候與環境、氣候與社會、氣候與人類之間的關系，把握文章的基本觀點、論述方法、論證方式，提取整合有關信息，通過審辯判斷選項的正誤。三道選擇題集中考查了考生理解文中重要概念、重要句子、篩選并整合文中信息和把握作者觀點態度的審辯思維能力，尤其試卷第2題突出了對“分析論點、論據和論證方法”的考查，嚴密的推論關涉到審辯等邏輯思維能力，這對學生的論述類文本的理解與分析能力提出了較高的要求，體現了對論述類文本閱讀設題的新探索。

今年全國Ⅰ卷實用類文本閱讀，較往年也有明顯不同，選文不是人物傳記類，而是使用展現中國影像發展歷程的“央視紀錄頻道”新聞類非連續文本（四則材料）。四則材料的關鍵詞是“央視記錄頻道”，前三則分別介紹中央電視臺記錄頻道正式開播、觀眾構成以及運營模式；第四則材料主要介紹美國首都華盛頓的國家地理頻道的運營方式。

非連續性文本一般具有五個特點：貼近生活、主題統一、碎片組合、材料多樣、篇幅適量。呈現的方式主要涉及新聞類、說明類、應用文類等文本。《義務教育語文課程標準（2011年版）》首次提出“非連續性文本閱讀”，明確要求學生能夠“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”，這標志著非連續性文本已成為中學語文教學的一個組成部分。從近幾年已出現的高考題型來看，非連續性文本試題主要有三類：圖文轉換題、表文轉換題、多則材料組合的文本閱讀題（其中含有圖表）。

2017年高考實用類文本閱讀屬于第三類。這種題型主要是利用多則材料組合的形式來考查考生檢索、解釋、分析、比較、選擇、甄別、反思、概括與評價能力，并檢測考生面對真實情境下的學科內或跨學科整合的問題探究、問題解決和創新能力。試題中“材料二”和第7題“四個選項肢”均為圖表形式。而且客觀題第7題、第8題在每個選項內容上都做到了文字與圖表材料的組合搭配，信息點分散在四則材料中，試題要求考生帶著問題進入文本，搜尋、篩選、界定和獲取相關信息，從而實現對考生檢索、理解、分析、反思、評價等審辯思維能力的重點考查。第9題主觀題，考查學生對較為復雜的非連續性文本信息的梳理、比較和整合的能力，要求考生找到問題的區間，在分析歸納后有條理地概括，整合淬煉出文本中關鍵信息內容，從而養成條分縷析的思考和答題習慣。

綜上所述，2017年的高考文本閱讀，在廣度上、難度上較以往相對略有提升。著眼于檢測核心素養的文本閱讀，突出考查傳統文化、審美鑒賞、審辯思維能力，已成為當下語文閱讀高考命制試題的重中之重。面對全國卷，教師一定要做好理念提升和行為跟進的準備。只有立足核心素養的閱讀教學才能從根本上拓寬學生閱讀面，開闊學生思維空間，提高學生審美鑒賞品位，反過來也有助于學生取得高考好成績。隨著教育改革的不斷推進與深化，基于培育學生核心素養的高考語文文本閱讀也在不斷地改革，不斷地以考試內容和考查方式的變革來引導人才培養模式和人才選拔方式的優化，也就是說高考改革的方向就是國家育人和選人的方向。沒有最好的考試和選拔方式，只有不斷優化的考試和選拔方式。只有把學生學業成績的提升建立在核心素養培育基礎之上，閱讀教學乃至高考閱讀考查才有可能取得良好的效果。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011）［S］.北京：人民教育出版社，2012.

［2］教育部.普通高中語文課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2011.

［3］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學［M］.成都:四川教育出版社，2000.

［4］高考的內容、形式與能力考查關系的研究［J］.中國考試，2006（4）.

［5］王蕾，焦麗亞.學生能力國際評價項目簡介與香港評價報告的再評價［J］.中國考試，2006（9）.

（責任編輯：賴一郎）