就鄉村之景 寫鮮活之文
——農村中學語文教學路徑初探

卓琴

（閩侯良存華僑學校，福建 閩侯 350109）

就鄉村之景 寫鮮活之文
——農村中學語文教學路徑初探

卓琴

（閩侯良存華僑學校，福建 閩侯 350109）

當前農村中學作文教學水平存在比城市中學偏低的現象：脫離生活；思想膚淺；缺乏寫作興趣；缺少基本功訓練訓練等。教師在教學過程中可以從三個方面入手解決：提倡寫真事，抒真情，寫出農村特色；想方設法提高學生寫作的興趣；讀寫結合，加強基本功訓練。

作文教學；農村中學生；農村生活；激發興趣；基本功訓練

筆者是一名已有多年教學經驗的農村中學語文教師，憑借對語文，特別是作文教學的愛好，幾年以來，筆者在農村中學作文教學園地這個困境中艱難地跋涉，倍嘗艱辛，又欣有所獲。現借機總結經驗，以期拋磚引玉，爭取更大進步。

一、農村中學生作文水平現況及其探因

在農村中學，學生怕寫作文。對于教師規定的兩周一篇作文，規定時間內不能完成的，就只好去抄襲作文選或其他同學的；能夠獨立完成的作文，材料也多半是編造的，如“扶盲人過馬路”“公共汽車上讓座”“因誤解與朋友友誼破裂，還來不及反悔，他已經去了美國”等，陳詞濫調，毫無新意。“當語文教師實在太累了，看看那堆寫得亂七八糟的作文就頭疼”這是語文教師共同的心聲。學生怕寫作文，教師怕改作文，這樣惡性循環下的后果不堪設想。這種情況不得不引起教師的深思，究其原因主要有以下三點：

（一）社會環境因素

雖說農村有著廣闊的天地，但是農村中學生和城市中學生相比，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。最嚴重的情況要數可供閱讀的書籍的匱乏，造成學生的知識面狹窄，缺乏豐富多彩的直接體驗。于是他們的作文就表現得內容虛假，主題單一。

（二）語文教師的作文教學因素

對于生活在閉塞農村的中學生來說，教師的作用是巨大的。因此，農村中學生作文水平不高跟他們的小學語文教師教學水平不無關系。部分農村小學語文教師作文教學水平偏低，沒有讓小學生從小養成良好的寫作習慣，以至筆者發現初一新生好些同學作文“三段式”，開頭、中間、結尾各一段，中間若大篇幅就一個自然段；甚至有的同學還不懂得用句中標點符號；字跡潦草，錯別字現象就更嚴重了。小學畢業生以這樣的作文基礎升入初中，對于初中語文教師的作文教學不能不說是嚴峻的挑戰。另外，很多初中語文教師重閱讀教學輕寫作教學。在語文教學過程中，他們把完成課文教學作為首要任務，而把作文教學放在次要的地位，多教幾次或少教幾次都無妨。這勢必影響作文教學水平的提高。

總之，作文是片面追求升學率的最大犧牲品。語文尤其是作文是要靠長期堅持積累的，無法像其他學科那樣“能夠起到立竿見影”的效果，農村中學生往往對它的付出少之又少，作文水平低下也就無法避免了。

二、農村中學作文教學的出路

語文學科特別是作文教學歷來是農村中學教學的重災區，面對這一現狀。路在何方？作為農村中學語文教學的踐行者，教師責無旁貸。近年來，筆者致力于作文教學創新，勇于實踐，已取得一定成效，所教學生作文水平比剛入學時有了長足的進步。下面，筆者就農村中學作文教法提幾點自己的見解。

（一）提倡寫真事，抒真情，寫出農村特色

生活是創作的源泉。［1］農村作文教學應立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活，寫出真情實感，農村的世界具有自然、清新、樸素之美。農村中學語文教師應引導學生做生活的有心人，多留心觀察身邊獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材：豐富多彩的農村景色，通俗有用的農村諺語、俗語，辛勤工作的農民以及改革開放以來農村巨大的變化，這些都為農村中學生提供了源源不斷的寫作素材。在擁有了這些素材之后，應著力于具體細致的描寫，并要抒發真情實感。只有這樣，農村作文教學才有可能走出困境。

筆者曾在教學人教版八年級下冊第六單元《《綜合性學習·背起行囊走四方》時，組織學生開展“家鄉風景獨好”活動。帶領學生游覽家鄉的國家級風景名勝——十八重溪，同時引導他們查閱地方志，去訪問景區附近老人，了解當地的人文景觀、風物特產，而后整理材料各寫一篇游記，并把他們的作品布置成墻報專欄，讓他們互相觀摩切磋。通過這次活動不僅拓展了學生寫作思路，積累了寫作素材，而且激發了學生熱愛家鄉、熱愛大自然的感情。

（二）想方設法提高學生寫作的興趣

1.通過命題激發學生的寫作欲望

對于寫作，不少中學生一怕寫，二應付。他們都認為作文太難，不知道寫什么。不論是平時練筆還是大考，教師在出題時都要慎重考慮，所出的作文題目，要符合學生認知，要讓學生有話說。不然，學生面對題目，不知從何寫起，憋了半天，好不容易憋出一篇文章來，結果又是差評。如此惡性循環，豈能讓學生愛上作文，所以，教師要慎重命題，才能從源頭上呵護學生的寫作興趣。

筆者在平時每兩周一次大作文題目命制問題上慎之又慎，并不拘泥于教材中現成的單元作文訓練題目，而是讓命題方向瞄準學生自己的生活；也不局限于“學習”“親情”“友情”等陳舊的話題，而是“投其所好”，讓他們多寫“興趣愛好”“課余生活”，如《我的小伴侶》（既可以寫自己最要好的朋友，也可以寫自己喜愛的小動物，還可以寫自己珍愛的一件紀念品的故事）、《我的手工杰作》《我的小天地》《我家的菜園子》等，寒暑假作文題更是鼓勵學生自由表達和有創意的表達，命制的題目是《暑假生活二三事》《春節趣聞》等。

2.通過鄉村活動調動學生的寫作興趣

筆者是所在學校的文學社負責人，積極倡導學生多練筆，陸續把全校學生的優秀習作匯總起來，并定期匯編出版“心舟”刊物，在校內外交流。而且還經常組織學生參加各級征文活動，或向各級報刊推薦學生的優秀習作。筆者曾多次組織學生向CN級報刊《閩侯鄉音》的“甘蔗林”或“作文園地”欄目投稿，并有宋玲婷同學的《一個筆者最崇拜的人》，王浩同學的《救火逃生演練記》，曾狄同學的《關愛——增加生命的寬度》等先后被錄用刊出。這使學生從中得到莫大的榮譽感和成就感。這些都極大地激勵了文學愛好者的寫作積極性。

3.通過批改提高學生的寫作熱情

面對一篇學生或認真或應付完成的作文，教師如何批改，這是很值得探究的問題。很多教師批改或泛泛，或求全責備，或一棍子打死，教師應在每一次作文指導中提出本次作文分級的具體目標，有了明確的尺度，而且嚴格的運用它，該評“優”的評“優”，達不到這個階段所定尺度的最低一級要求的，該評“不及格”的評“不及格”，［2］經過系列訓練，既保護了學生寫作的熱情，也使學生寫作能力穩步提高。

（三）讀寫結合，加強基本功訓練

字、句、篇章的訓練是寫作的基本功，這些基本功只在寫作課上訓練行嗎？當然不行。閱讀是吸收，寫作是表達，沒有吸收，何以表達。［3］良好的閱讀教學是寫作教學的基礎。因此教們在語文課上要把讀寫結合起來。最新一套人教版的語文教科書中的課后“拓展練習”和“綜合性學習”中都有很多這樣的訓練題。如《三峽》一文，筆者在教學過程中出了一道題：請同學參照《三峽》一文中寫景段落，聯系我們的鄉村之景，寫你想象中的三峽之美，寫成片段散文。多做這樣的訓練，有利于學生想象力的培養。又如《阿長與〈山海經〉》一文的課后練習“在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。”通過這次仿寫訓練，不僅使學生思想受到一次磨練，更深刻地認識了親人之間的愛，而且積累了寫作素材。

總之，農村中學語文教師應滿懷信心地立足農村生活，努力拓展作文教學空間，課內外相結合，讀寫相結合，通過不懈耕耘，讓農村中學生就鄉村之景，寫出鮮活之文。

［1］肖川，吳亞西.義務教育語文課程標準（2011版）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［2］張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版課程標準解析與教學指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］祝希娟.生活是創作的源泉［J］.電影藝術，1962（3）.

（責任編輯：石修銀）