微課在會計教學中的應用

(河南經貿職業學院 河南 鄭州 450046)

微課在會計教學中的應用

王玉

(河南經貿職業學院河南鄭州450046)

在當今這種網絡信息化的時代，微課這種教育形式，在實際教學過程中有著非常廣闊的應用前景。基于此，本文從微課的概念、微課的特點、微課在會計教學中的應用優勢分析、微課應用于會計教學中的現狀分析、微課在會計教學中的應用策略等方面進行了比較詳細的論述，以期能提高會計教學的有效性。

微課；會計教學；碎片化；多元化

一、微課的概念

微課(Micro Learning Resource)，是科技與知識相結合的產物，具體是指運用現有的信息化技術，遵循人類學習的認知規律，通過結構化數字資源將學習內容、學習過程以及一些擴展性的知識素材以一種碎片化的形式呈現出來。微課大多是以多媒體為媒介的濃縮了傳統課堂授課重難點知識點的10分鐘左右的短視頻。[1]微課這個概念最早是在2008年，由新墨西哥州胡安學院高級教學設計師David Penrose提出的。而我國引入微課這種教學模式，則是源于2011年廣東佛山教育局啟動的首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動。

微課在會計教學中的應用，主要是將會計教學中的一些理論知識及操作性處理步驟等錄制成一些簡短的視頻，供學生在課下反復觀看、查漏補缺、鞏固所學的知識。麻省理工學院中的史隆管理學院最早在會計教學中應用開放式課程，2003—2004年期間，其多次被廣泛應用到財務會計課程中。在2007年，薩爾曼·可汗將資產負債表、權益兩種會計知識教學視頻置于You Tube網站內，以供大家學習和使用。隨后在2011年，我國的一些高校比如合肥工業大學、東北財經大學、中央財經大學、中山大學在管理會計、成本會計、會計學原理、審計、會計報表、高級會計學等會計類課程的教學中引入微課教學模式。

二、微課的特點

(一)碎片化學習

微課相對于傳統教學而言具有微時、微容、微量的特點。不同于傳統教學的每節課45分鐘，微課的時間一般都不超過10分鐘。微時的特點使教學的內容是一個單一的獨立的知識點，內容非常精簡，主要用于某些重難點的講解。傳統教學的內容比較詳實，側重于知識“面”的覆蓋，而微課的授課內容短小精悍更側重于解決知識“點”的問題。微課通過碎片化學習可以幫助學生將零星獨立的知識點串聯起來，方便學生的理解及記憶。[2]

(二)移動化學習

微課的教學是開放性的，強調人性化的教學原則。學生通過手機、電腦等移動終端設備與在線學習方式進行學習，使得學習者可以充分的享受學習的自由。不管在任何時間、任何地點，學生都可以自由的選擇想要學習的內容進行微課學習。而且微課的教學內容不限制使用的人數，使得教學的資源可以重復循環的使用。

三、微課在會計教學中應用的優勢分析

(一)有利于課前的針對性預習

預習是上課時能高效率學習的前提和保障，但是大學教學的內容比較多，學生很少有積極主動提前做預習的。即使是預習，由于一節課講的內容比較多，學生也很難把握住重點。通過微課的形式，就可以讓學生有針對性的進行預習，提高預習的效果。比如在會計教學中涉及到現金支票的填制和審核的時候，會需要利用到會計基本技能中的大小寫數字的規范書寫內容，這些內容可以通過微課讓學生在課下有針對性地提前鞏固練習，這樣課堂教學的時候就可以集中時間用于現金支票填制和審核的內容的學習，使教學內容安排更為高效合理。

(二)有利于課堂的高效性教學

在會計教學中，學生僅僅依靠課本上的理論教學方法是不合適的，而且對于晦澀難懂的會計術語，學生在學習的過程中很容易產生厭煩的情緒，不能保證教學效果。但是如果借助多媒體采用微課教學模式，顛覆傳統的滿堂灌的知識講授模式，便可將枯燥抽象的文字轉化為生動形象的圖片、動畫、視頻，吸引學生的注意力且幫助學生理解記憶。比如在會計教學中涉及到如何進行原始憑證的填制與審核，在出現錯誤的時候如何使用錯賬更正法，在月末整理憑證時如何進行會計憑證的裝訂，或者電算化的業務處理等操作性強的教學項目，使用微課的形式，能夠使學生更好地理論結合實踐，而且微課的播放可以讓學生能一邊學習一邊操作，對比練習，對于不熟悉的內容還可以反復觀看學習，保證學習的效果。

(三)有利于課后的反復性鞏固

運用微課，可以讓學生更好地進行鞏固復習。基于知識點的記憶隨著時間的推移會逐漸淡忘的情況，僅僅利用上課的時間學習，不能夠保證掌握所有的知識點。而且大學生的校園生活比較豐富，有時會因為某些事務或者是因為生病等其他的個人原因導致無法到課堂學習，會計學科的知識點都是環環相扣、緊密聯系的，一次的缺失都會使后面的學習變得很吃力。如果每位有這種情況的同學都去找老師講解，會讓老師做無效率的重復性工作，浪費大量的時間。而微課可讓學生及時學習到課堂上未能學習到的課程，老師在課堂上講解的重點內容都可以重現在學生的面前，節省時間，做到資源的有效利用。并且微課可以滿足學生隨時隨地在宿舍，在公交車上等地方利用零碎的時間反復學習，回顧知識點，加深印象，強化知識點的記憶。

四、微課應用于會計教學中的現狀分析

(一)選題有局限性、指導性不佳

國外的很多學校在微課的構建上注重的是構建主義理論和聯通主義理論，并且是以學生為主的，老師通過微課在網絡上搭建一個學生可以自主學習交流的共享平臺。老師根據授課的內容先進行自主分析，設計出課堂知識，并根據課堂教學開展中學生可能會遇到的問題給予學生指導分析。但是我國高校的老師在將微課應用到教學中時，會存在為了體現微課的觀賞效果，為了結合個人的特長，在選題上會有一些局限性。并且在微課的設計中也未能充分考慮微課的課程內容對于課堂教學內容是否為有效的補充，所以對于學生的指導效果也不是很理想。

(二)微課的教學形式依然是以講課為主

國外的高校在設計微課的時候，會全方位的考慮如何設計教學內容，如何組織課程的實施，并且注重對教學過程的全方位評價。在微課的教學中，僅使用3-4分鐘的時間來進行核心知識點的講解，然后再用1-2分鐘的時間，對本次內容進行分析論述。然而我國微課在會計教學中的應用的實踐性還是不足。我國各大高校在將微課應用到會計教學的過程中，在知識點的闡述上不超過20分鐘，時間比較緊，在知識點的講述方面速度較快，學生難以理解。

五、微課在會計教學中的應用策略

(一)促進微課教學的多元化。

與別的課程不同，會計專業的理論性很強，而且實踐應用性也很強。前后的知識點環環相扣，任何知識點都是不可或缺的。因此在教學過程中，需要首先根據知識點的特點仔細分析，選擇適宜制成微課的知識點來進行講解闡述。比如會計認知類的內容，會計信息化管理系統的操作、涉稅業務發票開具及納稅申報等教學內容就很適合采用微課的形式進行。除此，還需要針對選取出來的不同的知識點匹配不同的教學方法將抽象的知識化成生動的語言，簡潔的動畫，可視化的操作視頻等。比如教師可以將填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等內容，通過實操的流程拍攝制作成微課教學視頻，使得學生如臨工作崗位現場，提升學生理論聯系實際的能力，以達到提升會計教學質量的目的。

(二)提升微課教學的科學性。

微課教學模式的使用，并不代表要完全摒棄傳統的課堂式授課模式，而是對傳統教學形式的有益補充。比如那些難度較高，較為復雜的知識點，不能在8-10分鐘的時間內解釋清楚，就需要通過傳統的課堂來授課。所以，在會計專業的教學中必須堅持科學合理的原則，合理的選擇教學模式，做到新型微課教學模式與傳統課堂授課模式的有效結合，避免盲目的采用微課教學模式，無法發揮微課教學的優勢，使得教學效果不理想。

(三)增強教師的微課教學技能。

微課教學效果的好壞與教師應用微課教學的技能高低有著直接的聯系，所以要提升會計微課的應用實踐效果，教師應該從自身出發，提升微課制作技能，提高微課應用能力。具體來說，首先會計教師應該提升對微課教學的認識，從思想上重視微課的應用價值，并且通過自身的學習、參加各種講座、聆聽各種報告來提升自己的應用會計微課教學的業務技能水平。[3]第二，會計專業的相關院校應該幫助會計教師要積極地轉變自己的教學觀念，要能做到與時俱進，積極改革和創新教學方法，科學制作出優質的會計微課教學資源。第三，學院可以組建會計微課的教學團隊，通過團隊的分工合作，把會計專業知識細化、微課化，進而滿足學生對會計微課的個性化學習需要。第四，由國家、高校或者是企業等組織，不定期的舉辦會計專業的微課設計大賽，并且鼓勵會計專業的任課教師以及在企業中實際從事會計工作的實務人員從不同課程設計思路設計制作微課視頻，從而提高會計領域中的微課制作質量以及微課教學成效，真正激發微課教學的優勢與價值。

綜上所述，在當今的信息化時代背景下，運用微課開展會計教學，不但可行而且是有效的，具有比較高的應用價值。教師應該在今后的教學中加大微課教學的應用力度，盡自己的努力制作出高品質的微課課程，從而提升會計課堂教學的多樣性和有效性。同時學校也應該積極的為老師提供完善的微課教學設備和錄制服務，為老師營造出一種濃厚的微課教學氛圍。

[1]劉新梅，殷文玲，李王榮.淺談微課在基礎會計教學中的應用[J].新西部(理論版)，2015，1:23～24

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，10:39～40

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，2:90～91

王玉(1991-)，女，漢族，河南鄭州人，助教，稅務碩士，河南經貿職業學院會計學院會計電算化專業，研究方向稅務會計。