淺析高中英語教學中人文關懷的實施策略

江蘇省贛榆高級中學 徐紅艷

淺析高中英語教學中人文關懷的實施策略

江蘇省贛榆高級中學 徐紅艷

我國的新課程改革一直倡導“以學生為本”，強調關注每一個學生的全面發(fā)展。在高中英語教學中，教師不僅要傳授知識、技能，幫助學生答疑解惑，更需要關注學生的內在情感、品格、心理等諸多方面的發(fā)展，注重學生人文精神的提高，促使學生成為一個智力與能力、心理與品德全面發(fā)展的人。

高中生；英語教學；人文關懷

新課程改革把學生的地位提到了前所未有的高度，明確提出要培養(yǎng)學生的健全人格，提升學生的文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在高中階段的英語教學中，針對高中生的知識基礎、學習特點和心理發(fā)展水平，教師需要在教學中落實人文關懷，積極摒棄陳舊過時的教育理念，學習創(chuàng)新，學會放手，尊重學生的個性差異，為學生自主高效地進行學習，促使學生人文精神的形成，實現(xiàn)學生心理與智力的全方位發(fā)展。下面結合高中英語教學的實際例子，簡要談一下如何在英語教學過程中實施對學生的人文關懷。

1.創(chuàng)新教學形式，體現(xiàn)學生的主體性

課堂交給了學生，讓學生以小組形式，在小組長的帶領下，先思考自己認為的“Growing pains”是什么，小組同學相互補充，一起討論，最后形成小組的集體意見，記錄下現(xiàn)在高中生所面臨的“成長的煩惱”。最后，全班同學一起來統(tǒng)計，當前高中生普遍認為的“Growing pains”。在這個基礎上，教師讓學生再學習教材中的reading part，極大地體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性，發(fā)揮了學生的潛能。

新穎多變的英語教學形式，可以激發(fā)學生主動學習的興致，形成自主學習英語的動力。關注學生人文精神的形成與發(fā)展，教師可以通過教學形式的創(chuàng)新，讓學生成為學習活動的主體，釋放學習潛能，提升學習能力。

高中生經過小學、初中階段的積累和儲備，已經具有了一定的英語基礎和基本技能，相對來說，自主學習英語的能力較好。在高中英語教學中，教師需要充分認識到高中生的學習能力，大膽創(chuàng)新英語教學形式，積極為學生搭建學習平臺，創(chuàng)造自由學習的機會，學會放手，把課堂真正還給學生，讓學生充分發(fā)揮自身學習潛能，探尋新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，增強自我意識，實現(xiàn)自身發(fā)展。

例如，在學習牛津高中英語模塊1的Unit 2 Growing pains一單元的內容時，由于這部分內容與高中生的現(xiàn)實生活密切相關，很多學生對“成長的煩惱”有自己的看法，教師在上課開始時，沒有按部就班按照先講解單詞再帶領閱讀的模式，而是把

2.堅持因材施教，尊重學生的差異性

眾所周知，由于成長環(huán)境、先天遺傳等原因，每個學生的性格、能力都存在著不同。高中生在自身學習成長過程中，知識儲備不同，學習能力差別較大，這種差異性也更加明顯。傳統(tǒng)整齊劃一的形式，無法兼顧學生的個體差異。為了促進每一個學生的健康成長，教師需要秉承因材施教的思想，以學生的差異性、個性不同為前提，組織學生開展不一樣的學習活動，關注每個學生的發(fā)展。

例如，在學習牛津高中英語模塊1的Unit 1 School life一單元的內容時，教師結合學生基礎、能力的不同，把全班學生分出了不同層次，提出了不同的學習目標，對于基礎較弱的學生，教師要求學生掌握基本的生詞“exciting、excited、experience、earn、respect”等，學習單詞的用法。對于中等水平的學生，則要求在完成單詞學習的基礎上，進行快速閱讀，掌握大意，提升閱讀理解技能，比方說，“skimming reading”“scanning reading”等。對于比較優(yōu)秀的學生，則引導學生進行相關的課外閱讀，注重學生知識面的拓展和能力的全面提升。這種因材施教的方式，讓不同水平的學生都可以在學習中完成“跳一跳夠得著”的任務，實現(xiàn)不同程度的進步。

充分尊重學生的個體差異，堅持因材施教的原則，針對學生的英語基礎、能力結構、性格特點的不同，采取有區(qū)別對待的方式，設計英語學習任務，采用不同引導方式，讓每個學生都可以釋放自身潛能，實現(xiàn)英語高效學習。

3.營造良好氛圍，彰顯學生的自主性

自由寬松的學習氛圍是學生輕松愉快學習的重要前提。高中生的自律性普遍較強，過度壓抑的學習環(huán)境會限制學生在英語學習中的自主性、能動性的發(fā)揮，不利于學生自主意識的發(fā)展。所以，教師在組織學生進行英語學習時，需要立足高中學生的實際情況，設計有效的互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設輕松有利的學習氛圍，促成學生的自主學習，讓學生在發(fā)現(xiàn)新知的過程中產生愉快而積極的情感體驗。

例如，在學習牛津高中英語模塊4的Unit 1 Advertising一單元的內容時，學生們對生活中的廣告有自己的感受和看法，教師在課堂上沒有約束學生的想法，而是給學生提供了充分表達自己的機會，“As we all know, advertisement can be seen here and there in daily life. How about your views on advertisement?”在教師的引導下，學生們大膽表達，有的認為廣告為我們的生活帶來了大量的信息，有的則認為廣告浪費了很多時間，還有的認為廣告欺騙了很多人。學生們的觀點各不相同，在暢所欲言當中，充分展現(xiàn)了學生的自主性。

輕松融洽的課堂氛圍可以讓學生放松身心，在一種活躍而積極的狀態(tài)下進行學習，有利于激發(fā)學習的主動性。教師可以借助現(xiàn)在豐富多樣的教學手段，根據具體學習內容，靈活創(chuàng)設英語學習氛圍，增強學生英語學習的自主性。

4.關注學習過程，注重學生的發(fā)展性

過去的英語教學中，教師、學校、家長都過度地關注學生的學習結果，而忽視了學生的學習過程，自然就不會注意到學生能力與素質的形成與發(fā)展，不利于學生健全人格的培養(yǎng)和思想品質的提升。為了體現(xiàn)對高中生的人文關懷，教師需要聚焦學習過程，更加關注學生的學習行為和習慣，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，組織開展英語學習活動。

例如，在學習牛津高中英語模塊5的Unit 1 Getting along with others這一單元的內容時，教師對學生的學習過程進行了指導，“Remember the words and try to use the adjectives to describe personality.”在學生完成了這部分內容之后，教師又帶領學生進行了pre-reading的準備，分成了學習小組，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，“Let’s have discussion in groups.”最后，提出問題引導學生完成閱讀，幫助學生解決閱讀中遇到的難題。在這個過程中，教師關注學生的能力與素質的發(fā)展，而不是只看重學生的英語知識掌握情況。

教師通過轉變認識，不只看到學習結果，而是關注整個英語學習過程，可以及時幫助學生調整心態(tài)，緩解心理壓力，培養(yǎng)學生良好的意志力，促使學生學習能力和習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文精神，抓住高中階段的英語教學，對學生進行人文關懷，促進學生情感、心理、意志、人格的全面提升，是一項迫在眉睫的重要任務。教師需要強化自身的意識，為學生的英語學習創(chuàng)造自由的空間，提供自主與合作學習的機會，積極引導學生，主動克服困難，激發(fā)學生的學習潛能，促使學生的身心和諧健康發(fā)展。

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